Находя или изобретая какое-либо лекарство от какой-то болезни человек, можно так сказать, бывает просто вынужден, в дополнение к нему, в то же самое время изобрести и сопоставимое по силе оружие, которое человечество будет использовать в будущем, восполняя, так называемый, «ущерб» от открытого или изобретённого им лекарства. Человек не может нарушить установленное Свыше равновесие. Он может лишь заменить (подменить) какое-то одно средство, чем-то иным, и не всегда более «зрячим», разборчивым, эффективным и полезным для всего человеческого рода.

Человек не может по своему усмотрению полностью уничтожить нечто, некогда созданное Всевышним Творцом для всего его вида; он может лишь как-то вобрать это в себя и трансформировать, видоизменить форму его последующего проявления и функционирования. «Победив» одни болезни, человек, как правило, на их месте создает для себя другие, не менее грозные и более разрушительные и чрезвычайно жизнеспособные, по-иному направленные и ориентированные на другие группы людей. Помимо всего прочего, иногда некоторые отдельные индивиды или группы слаборазвитых (безумных или безграмотных) представителей рода человеческого систематически, регулярно, целенаправленно выполняют деструктивную функцию, сопоставимую по своей разрушительной сути, целям и конечным результатам с действиями некоторых общеизвестных болезнетворных инфекций, только они, в отличии от этих инфекций, в качестве объектов для своего разрушающего, смертоносного воздействия, как правило, выбирают нечто отличное от них самих, являющееся более привлекательным, достойным и жизнеспособным с точки зрения всего вида в целом. Таким образом, чаще всего можно с достаточным основанием говорить не об полном уничтожении ранее нам известных болезнетворных организмов, а только лишь об их поглощении, превращении и видоизменении...

Именно поэтому можно констатировать следующее: человеку не под силу в значительной мере изменить в лучшую сторону общие правила своего существования. Ему оказывается под силу только лишь нечто естественное, природное на какое-то время заменить на нечто искусственное, выдуманное или открытое и размноженное им самим. И, как правило, всё им придуманное отличается от созданного и предусмотренного Всевышним Творцом не в лучшую сторону. Человек не может во всех этих вопросах (да и ни в каких вообще!) конкурировать со Всевышним! Ему нужно научится понимать и принимать установленные Свыше Законы!

В выборе направлений развития и применения медицины не может и не должно быть никакой дискриминации по какому-либо признаку — половому, физиологическому, интеллектуальному... Всякие перекосы должны быть общепонятными, общепринятыми и общеутверждёнными, а не произвольными, навязанными кем-то из власть имущих (чиновников) против воли всему обществу. Всё существенное и наиболее жизненно важное должно обсуждаться и утверждаться всем обществом...

P.S. “Всё мне позволительно, но не всё полезно; всё мне позволительно, но ничто не должно обладать мною.”⁷⁶

6. Образование

«...Будь блага подданных ревнитель:

Оно есть первый долг царей;

Будь просвещенья покровитель:

Оно надёжный друг властей...»

К.Ф. Рылеев

Система общего образования в современном государстве является основополагающей и системообразующей, так как именно от качества её деятельности в значительной мере зависит нравственный облик и общий уровень познаний представителей подрастающего поколения. Она является краеугольным камнем всякого гражданского общества и именно от неё всегда будет зависеть то, насколько сможет справляться со своими задачами каждое новое поколение.

В настоящее время система образования находится в состоянии непрерывного, чаще всего хаотического, реформирования и переформатирования. И происходит всё это при том условии, что изначально у большинства реформаторов отсутствует видение конечного, желаемого, необходимого и ожидаемого результата. Чаще всего всё делается по принципу: «Давайте что-то делать ради того, чтобы просто не сидеть без дела, а там, потом, как-нибудь будем дальше со всеми последствиями разбираться, или пускай наши последователи со всем нами сделанным как-нибудь разбираются...» И происходит это по причине того, что, в большинстве своём, будучи сами необразованными и/или недоразвитыми некоторые индивиды, оказавшись в высших эшелонах власти, вместо запоздалых занятий собственным образованием и развитием, - изначально предполагающим своей конечной целью их стремление к наибольшему соответствию занимаемой ими должности, - стремятся всеми силами переделывать, переучивать, перекраивать, «образовывать» и «просвещать» всех подконтрольных и подчинённых им людей.

Будь они хоть немного умнее, предусмотрительнее, расчётливее и дальновиднее, они бы никогда не посмели занять, несоответствующую их интеллектуальным способностям и общему уровню развития, ответственную должность. А так, волею судьбы оказавшись не на своём месте, они всеми силами стараются привести всё им подвластное, подчинённое и подотчётное в соответствие к их собственному ничтожному, незначительному уровню. И требовать или ожидать от них ничего иного, конечно же, не приходится, так как на большее они просто изначально, даже теоретически, не способны.

Иногда, совершенно случайно, - скорее в виде исключения, нежели как правило, - на руководящих должностях оказываются действительно достойные и соответствующие своими познаниями занимаемым должностям профессионалы и специалисты, но это случается настолько редко, что чаще всего об этом совершенно забываешь. А этого ни в коем случае делать нельзя, так как во многом именно благодаря им, этим действительным, а не мнимым борцам за общенародное образование и просвещение, человечество обязано своим нынешним, нечасто, правда, уже теперь встречающимся у редких индивидов, высоким уровнем интеллектуального развития.

«Большая часть учебного материала, преподносимого детям в школах, была неприменима в практической жизни...»⁷⁷

В настоящее время, в основной своей массе, образованность человека зависит скорее от способности к самопознанию, самообразованию и самосовершенствованию, которая в своё время была привита ребёнку кем-либо из его родителей, учителей или воспитателей. Именно благодаря ей некоторым индивидам удаётся не следовать общей тенденции к забиванию и засорению своей головы бесполезной, противоречивой, вредной и излишней информацией. Как говорится: «Спасение утопающих — дело рук самих утопающих!» И никому, в действительности, нет никакого дела до того, что самому важному и необходимому для повседневной жизни никто детей и юношество в школах и высших учебных заведениях не обучает, а вместо этого стараются их отвлечь от всего наиболее для них существенного, важного и значимого чем-либо совершено для них бесполезным, неинтересным и неактуальным.

Поэтому ценность каких-либо выводов, умозаключений, рекомендаций, советов и предписаний всегда зависит от того, насколько кто-либо имеет, помимо собственного желания, действительную способность им следовать и их выполнять. Всё остальное является простым бумагомаранием и бесполезным сотрясанием воздуха. Без действительной заинтересованности учеников учебным процессом и преподаваемым им материалом ожидать их поступательного, непрерывного интеллектуального развития не приходится. Учебный материал, как и метод его подачи учащимся, должны быть интуитивно понятными, интересными и доступными для комфортного усвоения его среднестатистическим учащимся.

Вот и получается так, что, с одной стороны, мы имеем всё усложняющуюся с каждым годом учебную программу,а с другой — остающиеся из года в год неизменными человеческие интеллектуальные способности. Но всё это не мешает безумцам, недоумкам и слепцам от образования настойчиво стараться «впихнуть не впихуемое» (главный лозунг и основной жизненный принцип ныне существующей системы образования) в головы своих, уставших от непрерывно учиняемого над ними насилия, учащихся. Постоянно и повсеместно наблюдая неспособность усвоить даже часть подаваемой и преподаваемой в образовательных учреждениях информации, вместо того, чтобы исключить нечто наиболее несущественное и незначительное, и за счёт этого несколько приуменьшить чрезмерно разросшийся объём учебного материала, они, совершенно наоборот, вопреки здравому смыслу, стремятся бесконечно и безмерно его всё увеличивать и увеличивать.

Именно поэтому, прежде всего необходимо определить тот минимально необходимый объём познаний, который является желательным или обязательным для полноценного и ответственного существования каждого гражданина в существующем обществе. И уже после этого, учитывая действительные, а не воображаемые способности среднестатистического, а не выдающегося или вымышленного индивида, нужно грамотно и ответственно разрабатывать учебную программу, целью которой будет не прочитать или рассказать учащимся как можно больше всего за единицу времени, а научить их самому важному и наиболее необходимому, способному оказать им действительную, а не мнимую помощь в жизни.

«Учиться, и успешно, может ребёнок или человек, когда у него есть аппетит к изучаемому. Без этого же это вред, ужасный вред, делающий людей умственными калеками...»⁷⁸

А самым важным для всякого индивида является не способность зубрить или повторять, а умение анализировать, сопоставлять и делать правильные выводы. А для этого голова должна быть не забита всякой бесполезной ерундой и чепухой, а в необходимой и достаточной мере быть свободной для осуществления в её пределах наиболее важных мыслительных процессов. Любому ученику необходимо в достаточной степени обладать свободным операционным пространством в пределах своего интеллекта. В разумно устроенной и правильно организованной голове учащегося всегда должно быть минимально-допустимое свободное пространство. Информация учащимся должна подаваться порциями такого размера, которые могут быть комфортно переварены и усвоены среднестатистическим индивидом без приложения каких-либо сверх-усилий. И лишь после усваивания в необходимой мере предыдущей, необходимо подавать учащимся новую порцию информации. Во всяком ином случае, каждая последующая порция будет собой выталкивать всё предыдущее, и в какой-то момент окажется так, что ученик ничего, кроме последнего урока не помнит, а его аналитические способности (наиболее важные и ценные свойства человеческого интеллекта) оказались совершенно неразвитыми. Конечной целью всякого образования должна быть не зубрёжка и непрестанное повторение одного и того же, а поступательное, целенаправленное развитие интеллекта, как средства, позволяющего делать свои собственные выводы и умозаключения!