Личностно-ориентированный подход – методологическая основа педагогической деятельности, способствующая процессам самопознания, самореализации, смыслопоисковой работы и развитию личности учащихся.
Метод – система последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на достижение какой-либо учебной задачи, решение теоретического или практического вопроса, усвоение определенной части содержания образования.
Метод проектов – целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.
Мультимедиа-технология – совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: в виде аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).
Научно-популярная литература – специфическая область искусства слова, отразившая те или иные факты науки и культуры в форме, сочетающей образность повествования с научной достоверностью. К ней можно отнести словари, энциклопедии, справочники, научно-популярные произведения.
Научный компонент литературного образования – часть содержания литературного образования, в основе которого лежит изучение основ литературоведения.
Образовательный процесс – совокупность учебно-воспитательных и самообразовательных процессов, направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с Государственным образовательным стандартом.
Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в соответствии с социальным заказом в содержании образования.
Общение – педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся в совместной образовательной деятельности.
Преподавание – деятельность учителя в процессе обучения, которая включает: постановку перед учащимися познавательной задачи; сообщение новых знаний; организацию наблюдений, практических занятий; руководство работой школьников по усвоению, закреплению и применению знаний; проверку знаний, умений и навыков.
Принцип концентров, или концентрический принцип – принцип построения программ литературного образования, в основе которого – изучение на хронологической основе произведений от фольклора и литературы прошлого до произведений современной литературы в каждом классе основной школы (5–8 классы).
Самоопределение – обретение собственного отношения и личного смысла относительно изучаемого объекта.
Резонансный текст – художественное произведение, обладающее такими идейно-художественными особенностями, которые вызывают отзвук, резонанс, вибрацию тонких (духовных) тел читателя и соответствуют тенденциям внутреннего развития человека.
Резонансная сфера обучающегося – совокупность сознательных и бессознательных представлений человека о себе, о других людях и об окружающем мире, которая воспринимается им как объективная реальность.
Учебно-познавательная литература – совокупность текстов учебников и учебных пособий, предназначенных для различного контингента учащихся.
Учебно-методический комплекс – комплекс учебных материалов для учителей и учащихся, включающих программу, учебник, различные виды учебных пособий (задачник, хрестоматия, практикум и т. д.).
Хрестоматия – учебное пособие, представляющее собой сборник систематически подобранных художественных, мемуарных, научных, учебных материалов или отрывков из них, а также других документов.
Хронологический (линейный) принцип – принцип построения программ литературного образования в старших классах, в основе которого – последовательное изучение художественных произведений в хронологической последовательности в течение нескольких лет (с 9 по 11 класс).
Эстетический компонент – компонент содержания литературного образования, в основе которого – изучение художественных произведений как произведений искусства слова, созданных по эстетическим законам. В результате усвоения эстетического компонента у школьников формируется способность воспринимать литературу как факт искусства, развивается эстетический вкус.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М.: Академия, 2008.
2. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М., 1999 (2000, 2004 и др. гг. изд.).
3. Коханова В.А. Методика преподавания литературы: Практическое пособие для самостоятельной работы студентов-филологов. – М.: МШУ, 2004.
4. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985.
5. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. – М., 1994.
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение: Кн. для учащихся 7—11 классов. – М., 2003.
2. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9—11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.
3. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. – М., 1987.
4. Антипова A.M. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2003.
5. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. – М., 1990.
6. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. – М., 1976.
7. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983.
8. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. О.Ю. Богданова. – М.: МПГУ, 1997.
9. Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы: Кн. для учителя. – М., 1986.
10. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – СПб., 2000.
11. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – М., 1989.
12. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. – СПб., 1868 // Вопросы методики преподавания литературы / Под ред. Н.И. Кудряшева. – М., 1961.
13. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
14. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л., 1966.
15. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. – М., 1984.
16. Демидова H.A. Изучение литературно-критических статей. – М., 1995.
17. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. – М., 2002.
18. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 10-й класс: Методическое пособие. – СПб., 2004.
19. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11-й класс: Методическое пособие. – СПб., 2004.
20. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: Учеб. пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников. – М., 1998.
21. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средних школ: Теоретические основы и практикум: Диссертация в форме научного доклада доктора педагогических наук. – М.: НИИ СИМО РАО, 1993.