Р.Г. Хазанкина известным человеком сделали результаты собственного педагогического труда. Его ученики побеждают на международных олимпиадах, конкурсах, учатся в самых престижных вузах, работают доцентами, профессорами на кафедрах, стали нужными, полезными обществу людьми. Успехи Р.Г Хазанкина отмечены почетными грамотами, другими наградами. Он - Заслуженный учитель РСФСР, лауреат премий им. Н.К. Крупской, Правительства Российской Федерации, учитель-методист.

Чем же обеспечивается результативность работы Р.Г. Хазанкина?

«Главное в системе обучения и воспитания Романа Григорьевича, - отмечает Н.Й. Зильберберг, - поощрение творческой инициативы как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика, органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением старших и младших школьников. Вероятно, именно это определяет успех Р.Г. Хазанкина как учителя математики и как воспитателя», - пишет он [30, с. 7]

Однако ни Зильбербергом, ни другими учеными и самим Хазанкиным истинные причины его педагогических достижений до сих пор не выявлены.

Одной из главных причин эффективной работы Р.Г. Хазанкина, по данным нашего исследования, является его любовь к школе. «Я очень люблю школу, - пишет он. – Именно ту школу, которую сейчас так много ругают. Не могу представить себе, что по какой-то причине вдруг не смогу каждый день приходить на уроки и учить детей математике. Мне не хочется после уроков бежать из школы домой и очень грустно видеть, как многие и многие именно бегут скорее вон из школы. Дети меня никогда не утомляют. Почти каждый день я прихожу вечером в школу – или в секцию, или на занятия научного общества учащихся, или поработать со студентами-практикантами. У меня прекрасная семья, но я принадлежу школе. И летом всегда вместе с ребятами, в походе или в трудовом лагере, - семья при этом тоже со мной.

Можно было бы добиваться хороших результатов в обучении без внеклассной работы? Конечно же можно! Но лично мне это не интересно. Очень часто вечерами в кабинете математики горит свет, рядом со мной всего три или четыре ученика, а то и вовсе один, но это как раз более всего и интересно.

Мне очень интересно выращивать таланты. Это ни с чем не сравнить, в этом моя жизнь, и от этого испытываю огромное удовлетворение» [30, с. 4]

Любовь Хазанкина к школе – особая любовь. Она включает в себя очень много видов любви: любовь к работе; к детям; к педагогике; к жизни. Она воспитывает у Хазанкина ответственность. А ответственность вызывает стремление стать хорошим специалистом. Это стремление приводит к постоянному поиску. А кто ищет, тот найдет, т.е. становится мастером. Таков основной путь становления Педагога с большой буквы.

Любовь к школе приводит к бесконечности, непрерывности и эффективности педагогического процесса. Такой учитель всегда с детьми. К примерам, приведенным в вышеназванной цитате, можно добавить следующий случай. Во время командировки в Белорецке преподаватель ГПТУ-25 Козлова мне рассказывала о нем. «31 декабря, - говорила она, - когда мы с мужем собирались в гости, дочь обратилась ко мне со словами: “Мама, можно мы со своими одноклассниками встретим у нас Новый год?” Я согласилась. Однако где-то в 11-ом часу я решила посмотреть, как они там. Пришла и увидела весь класс и среди них Хазанкина со своей женой. Они с учащимися решали задачи».

Любовь к школе, вызывая у педагога стремление к результату, приводит к индивидуализации педагогического процесса и реализации других принципов. Его не пугают трудности. «Ко мне чаще всего в девятый класс приходят троечники или липовые пятерочники. И мне интересно переучивать их, ставить все “с головы на ноги”», - пишет он.

Любовь к школе совершенствует Р.Г. Хазанкина не только как специалиста, но и как человека. У него появляются и развиваются хорошие качества.

Вот что такое любовь к школе! Она - великая любовь!

Откуда истоки любви к школе у Хазанкина? В процессе нашего исследования выяснилось, что они - в его воспитанности. Люди, близко знающие его, отмечают исключительную его воспитанность. По дороге в Белорецк мне приходилось беседовать с одной приятной женщиной – капитаном милиции (ее имени и фамилии уже не помню). Она мне рассказывала о матери Хазанкина. Его мать работала парикмахером. Была очень интеллигентной, доброй женщиной. Люди ее любили, тянулись к ней. Хазанкин унаследовал хорошие качества от своих родителей и учителей.

Да, у Хазанкина были все данные, чтобы стать педагогом. Однако он этого сначала не осознал. Решил стать металлургом. Судьба привела его в ГПТУ. Затем – в педагогический вуз. Даже преподавательская работа в вузе не остановила его. Любовь привела его в школу. Он рожден для школы, он умрет без школы. Если бы его воля, он превратил бы всю страну, планету в школу.

Следующим секретом успешной работы Р.Г. Хазанкина, на наш взгляд, является то, что он постоянно изучает и хорошо знает своих учеников.

«Начиная работу с новым классом, Р.Г. Хазанкин уделяет много внимания сбору и анализу информации о состоянии знаний и умений учащихся, об их интересах. На этом этапе ему важно установить, что умеют и чего не умеют его ученики. Он любит проводить краткие собеседования с учащимися, тщательно изучает первые самостоятельные работы, фиксирует ответы учащихся у доски. Откровением для новых учеников Хазанкина становится специальная беседа, в ходе которой ученики узнают, что они умеют в данный момент и чему могут и должны научиться при добросовестном отношении к учебе. В таких беседах приводится много примеров из обучения бывших учеников» [30, с. 8]

Знание ученика позволяет Хазанкину правильно определять цели педагогического процесса, индивидуализировать его и соблюдать другие принципы. «Каждому ученику подбираю соответствующую уровню его развития программу приобщения к математике, - пишет он. – Включаю ее в «вертикальную» педагогику (когда у него появляется научный руководитель из класса на ступеньку выше и подшефный школьник из класса на ступеньку ниже). Сколько учеников, столько и вертикалей, столько и различных программ обучения» [30, с. 4].

Другим секретом успешной работы Хазанкина является то, что он уделяет основное внимание формированию у учащихся положительного отношения к учению. «Учеников Хазанкина отличают стремление к познанию, активная позиция в решении всех школьных вопросов и самоорганизованность. Эти качества воспитывает в учащихся Роман Григорьевич. Как удается ему достичь этого?» [30, с. 7].

Один из приемов воспитания познавательного интереса на практике Р.Г. Хазанкина – вызов у ученика удивления, восхищения, радости и восторга от успехов, поиска решения. Для формирования уверенности, чувства победы он иногда применяет и «метод специальной ошибки»: «пытается направить учеников на заведомо неправильное рассуждение, чтобы, воспользовавшись этим, усилить внимание учащихся к поиску верного доказательства» [30, с. 13-14].

Формированию у учащихся познавательного интереса способствует и внушение ученику мысли о бесконечности познания. «Дети и учитель понимают, что материал лекции не охватывает все вопросы, и все вопросы не могут быть раскрыты ни в одной лекции, так как процесс познания бесконечен. Для Хазанкина важно, чтобы ученики осознали это, ибо осознание факта бесконечности познания позволяет школьнику найти такие вопросы, которые являются для него объективно новыми, над разрешением которых он может начать работу» [30, с. 12-13].

Положительное отношение активизирует учащихся, вызывает движущую силу ПП - стремление к познанию (к совершенству), что облегчает работу педагога, делает педагогический процесс эффективным.

Следующим секретом успешной работы Хазанкина можно считать то, что он учащихся «учит учиться». «Перед учениками формулируется основная задача: научиться читать, говорить и писать. Надо сказать, такая постановка задачи удивляет ребят, ведь они хорошо знают, что все это они умеют делать: они же не в первом классе. Чтобы доказать правомерность постановки вышеуказанных задач, учитель предлагает прочитать на уроке доступную для учащихся статью из журнала «Квант», законспектировать ее, затем рассказать. После этого задания ученики делают для себя открытие, что ни прочитать (так, чтобы понять), ни записать (без дословного переписывания), ни, тем более толково передать содержание статьи они не могут. Почему? Далее следует объяснение и обещание, что через год все всему научатся: будут знать, как приступить к изучению статьи, что надо сделать при разборе статьи, научатся выделять и записывать главное, готовиться к докладу по материалам статьи.