Идея о ведущей деятельности по возрастным группам людей не имеет под собой научной основы. «Дошкольник играет, подросток учится, взрослый трудится», - мы не можем так распределять виды деятельности. И дошкольник, и подросток, и взрослый может одновременно трудиться, учиться, играть.

Теперь вернемся к главной задачи данной статьи – доказать отсутствие «деятельностного подхода к формированию личности».

1. Процесс, формирующий личность, в природе один. Он называется педагогическим процессом. К сожалению, наука признает многочисленность процессов, формирующих личность. Ученые, например, выделяют обучение, воспитание, социализацию, трудовое; нравственное; эстетическое; половое; интернациональное; патриотическое; атеистическое; семейное… воспитание, традиционное; развивающее обучение и т.д. Выявляют цели, задачи, методы, формы, содержание каждого из них.

Но педагогический процесс в природе один. Он независимо от национальности, возраста, уровня развития объекта воздействия, а также от типа учебного заведения, от региональных, условий, времени, места, цели, содержания и от других показателей всегда имеет одну и ту же структуру [105; 107].

Действительно, какая разница между обучением (по мнению ученых, процесс формирования знаний, умений, навыков) и воспитанием (по мнению ученых, процесс формирования черт характера)?! Черты характера, чувства, отношения, знания умения, навыки, являясь элементами содержания педагогического процесса, формируются без отрыва друг от друга, одними и теми же методами, формами средствами и т.д.

Сторонники деятельностного подхода, как было сказано выше, считают, что «в деятельности развитие ребенка … совершается» [99, с. 158]. Это, как было сказано выше, означает признание деятельности процессом, формирующим личность. То есть они отождествляют деятельность с педагогическим процессом. Не зря в их трудах очень редко употребляются слова «обучение», «воспитание», «педагогический процесс». Они у них заменены словом «деятельность».

2. Человек и без деятельности воспитывается. Воспитание не только организуемый, но стихийный процесс. На личность влияет вся окружающая действительность: природа, климат, улица, архитектура, внешний вид людей и т.д. Непроизвольные: внимание, восприятие, мышление, память «вооружают» человека знаниями, умениями, навыками, чертами характера, отношениями, эмоциями без всякой деятельности с его стороны. «…Большая часть того, что мы запоминаем в жизни, запоминается нами непроизвольно, без специального намерения», - писал сам С.Л. Рубинштейн [99, с. 273].

Наглядным примером стихийного ПП является усвоение ребенком родного языка. Никто его этому не учит, а он усваивает. Наши предки педагогику так усваивали. Вся окружающая действительность: обычаи, традиции, примеры, сказки, пословицы, поговорки, праздники вооружали их секретами воспитания.

Стихийность ПП свидетельствуют о том, что «деятельность» «и педагогический процесс» - не тождественные понятия.

3. Деятельность не всегда воспитывает. Пчелы, муравьи, животные трудятся, играют, т.е. занимаются деятельностью. Добиваются материальных результатов. Однако при этом не воспитываются. Потому что у них нет биологических (физиологических) предпосылок воспитываться. Но ведь и с человеком, имеющим способность воспитываться, иногда такое случается. Например, продукт, производимый одним и тем же человеком сегодня (например, стул) получается хуже вчерашнего. Деятельность была (материальный результат имеется), а при этом воспитания (ПП) не было: умения, навыки мебельщика не усовершенствовались. Эти факты свидетельствуют о нетождественности понятий «деятельность» и «педагогический процесс». Значит, мы не можем говорить о «деятельностном подходе» к формированию личности. А ведь «подход» - принципиальное слово, он означает (или должен означать) закономерность (или принцип). По мнению авторов деятельностного подхода, «личность формируется в деятельности».

4. Структуры деятельности и педагогического процесса не совпадают. Педагогический процесс, как было сказано выше, состоит из 10 элементов: объект, субъект, цель, содержание, методы, формы, принципы, средства, движущие силы, результат. А из чего состоит структура деятельности?

К сожалению, наука до сих пор не знает ответа на этот вопрос. С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев в ней выделяют цель, мотивы, действия, операции [3, с. 659]. Философами «в структуре деятельности выделяются субъектная (целеполагающий субъект) и объектная (предмет деятельности, орудия деятельности и ее продукт) компоненты… Могут также выделяться, - пишут они, - и более дробные элементы, представляющие собой, как правило, результат дифференциации субъектной ее компоненты, такие, как знания субъектом программ деятельности и т.п. [76]. Даже К. Маркс не смог ответить на данный вопрос. «Любая деятельность имеет, по Марксу, цель, средства и результат» [5, с. 30].

А структура деятельности, как показывают наши исследования, состоит из следующих элементов: субъекта, объекта, цели, содержания, средств, движущих сил, принципов, методов, результата.

«Личность – субъект деятельности» [99, с. 162]. Она является и субъектом педагогического процесса: ее педагогическая деятельность вызывает ПП. Таким образом, субъекты деятельности и педагогического процесса совпадают. Однако есть и различия. Субъектом деятельности могут быть и другие живые существа: пчелы, бобры, муравьи и т.д. А субъектом ПП – только человек. Пчелы, муравьи, бобры и другие животные, насекомые в нем являются только средствами. Они не воспитывают.

Объектом педагогического процесса всегда является человек. А объектом деятельности могут быть и неодушевленные предметы: природа, камень, здания, земля, растения, транспортные средства, ткань, дерево и другие вещи. Воздействие человека на них, по мнению ученых, называется деятельностью. Таким образом, объекты отличаются друг от друга.

Отличаются и цели. Целью педагогического процесса является формирование личности [105; 107]. Цель деятельности – производство, изменение, транспортировка, сохранение, защита, уничтожение продукта. Например, цель деятельности строителя - построить дом, школу, дворец; писателя – написать повесть, роман, рассказы; шофера, машиниста, летчика, почтальона – довести груз, корреспонденцию до адресата; врача – лечение больного; дворника - содержание двора в чистоте и т.д.

Как видно, цели деятельности и педагогического процесса отличаются друг от друга.

Движущими силами деятельности и педагогического процесса являются одни и те же эмоции: интерес, влечение, намерения, желание, стремление и т.д. Однако это не означает, что они совпадают. Конкретизируясь (а именно конкретные движущие силы являются действующими или реальными), они отличаются друг от друга. ДС ПП вызывает процесс формирования личности, а ДС деятельности – деятельность. Это наглядно ощущается на примерах (табл. 3):

Таблица 3

Движущие силы педагогического процесса и деятельности

ДС педагогического

процесса

ДС деятельности

стремление к совершенству

стремление трудиться

желание усвоить теорию и практику строительства дома

желание построить дом

интерес к химии

желание навести порядок дома

желание учиться на водителя

желание водить машину

намерение стать военнослужащим

намерение охранять, защищать родину

интерес к животным и т.д.

желание ухаживать за животными и т.д.

К содержанию педагогического процесса относятся: знания, умения, навыки, черты характера, отношения, эмоции.

Содержание деятельности – это то, что делает, чем занимается человек во время деятельности. Оно состоит из а) действий; б) движений; в) реакций; г) поступков.

Человек всегда в действии: ломает, строит, наблюдает, измеряет, читает, готовит, ругает, слушает, говорит, спит, получает, отправляет, встречает, кушает, думает, анализирует и т.д. Все это содержание его повседневной жизнедеятельности. Содержание профессиональной деятельности, как правило, отражается в «Квалификационных характеристиках». Например, крановщик: поднимает, опускает и совершает другие действия. Учитель изучает воспитанника, выбирает и применяет методы, средства, формы, определяет содержание ПП, обеспечивает соблюдение правил безопасности, наказывает, проверяет тетради, посещает квартиры учащихся, составляет планы, отчитывается о проделанной работе и т.д.