ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Чтобы объяснить ученикам, как следует выполнять упражнение, что и как нужно оформлять в письменной работе, как следует объяснять применение правила, комментировать написанное, отвечать, учитель использует способ показа различных образцов – устных ответов, тем самым предупреждается ненужный диалог, «выспрашивание» деталей, что позволяет формировать монологическую разновидность речи учащихся. Сравним:

I

!!

Учитель: Объяснять задание надо так: Я вставил (а) в предложение местоимение он и подчеркну-л(а) слово гром, вместо которого употреблено местоимение он. Это местоимение связывает два простых предложения в одно сложное предложение:

Учитель: Объясняй, как выполнил упражнение. Ученик: Здесь... Учитель: В этом предложении местоимение он. Учитель: Я вставил местоимение он. Ученик: В этом предложении я вставил местоимение он.

См рекомендации о введении этих понятий в книге Е. И. Никитиной «Уроки русского языка в IV классе» (М., 1975, с. 27).

44

Прогремел (что?) он, т. е. гром. Местоимение он стоит в именител ьном п а деж е. Местоимение я – тоже в нменктель-ном падеже. Услыхал (кто?) – я. Следующий пример объяснит Сережа М. Слушаем... Ученик: Я вставил во втором предложении местоимение оно и подчеркнул слово солнце и т. д.

Учитель; Что подчеркнул? Ученик: Подчеркнул слово гром. Он – это гром. Учитель: Местоимение он употреблено вместо существительного гром. Ученик: Падеж этого местоимения... Учитель: Вначале скажи, что связывает это местоимение – простые предложения в составе сложного или. . Ученик: Связывает простые предложения в сложном...

(V класс. Местоимение как часть речи, упр. 377.)

Из приведенных примеров ясно, насколько экономнее н эффективнее организация учебной деятельности учащихся путем демонстрации образца.

Кроме этого, учитель использует специальные речевые формулы типа:

Взяли ручки, пишем, подчеркиваем...

Записали? Находим подлежащее и сказуемое, подчерки ваем..

Я буду диктовать, а вы должны записывать только слово сочетания с отрицательными местоимениями.

Запишите: «Выборочный диктант». Приступаем к работе.

Более уместно в этих случаях использовать для выражения побуждения к действию «формы совместного действия».

Это формы 1-го лица мн^ ч. изъявительного наклонения (запишем, подчеркнем). Обозначаемое этими формами «побуждение всегда относится к двум или более лицам: к собеседнику (либо собеседникам, группе лиц, включающих собеседника) и к самому говорящему»¹. Используемые в этих случаях формы: частица давай(те) с глаголами в неопределенной форме (давайте писать) или с глаголами в форме 1-го лица мн. ч. (давайте напишем), в педагогическом общении далеко не всегда уместны.

Не оправдано произношение выражений со словом давайте не приглашающим, а подстегивающим к действию тоном, отчего теряется оттенок совместности действия и создается сниженно-разговорный стиль общения с классом. Нередко на уроках русского языка можно услышать неоднократно повторяемое учителем «давайте побыстрее», чтобы ускорить темп выполнения работы. Работа должна быть так подготовлена и организована, чтобы дети могли ее быстро выполнить, тогда призывы, нервирующие определенную часть учащихся, будут или не нужны, или спокойно восприняты.

¹ Русская грамматика М., 1980, т. I, с. 622.

45

И наконец, следует сказать о тех недочетах и ошибках, которые встречаются в речи учителя при организации учебно-практической деятельности школьников. Часть их отражает невладение материалом предмета; например, учитель предлагает:

Выпишите (из текста) глаголы в неопределенной форме на -ться (существительные с окончаниями -е, -и, отрицательные ^естоимения и т. д.). В этом случае нужно (обязательно) выпи сывать сочетания слов или словосочетания, чтобы можно было поставить вопрос и определить написание -ться (или другой буквы) в слове.

Подчеркните пары слов – прилагательное и существитель ное (вм.: словосочетания, где главное слово – существитель ное, зависимое – имя прилагательное; или; подчеркните слово сочетание «прилагательное плюс существительное – главное слово»).

Другой ряд ошибок и недочетов связан с неумением выразить требования организационного характера. Например:

\) Ребята, вместе с доской записывайте это предложение (вм,: ...предложение записываем на доске и в тетрадях; предложение записывает на доске М., остальные – а тетрадях и т. д.).

2) Теперь непосредственно поработаем с бессоюзными предложениями (вм. конкретного: теперь разберем бессоюзное сложное предложение).

К этому ряду относятся речевые ошибки и недочеты, например:

Я зачитываю два слова, а вы их записываете (вм.: я про изнесу, прочитаю два слова...).

Сейчас все придумают по паре примеров (вм.: приведут по два примера).

Пойдут к доске три человека (вм.: три ученика; трое).

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КЛАССУ И ЗНАКОМСТВО С НИМ

Ситуация знакомства учителя русского языка с новым классом в начале учебного года достаточно частотна. Представим себе такую конкретную ситуацию: учитель получает новый класс, допустим, четвертый. Накануне нового учебного года он узнает, кто вел этот класс, знакомится с учителем, получает от него информацию об учащихся в целом, о некоторых ребятах в частности. В школе известно, что учительница держала ребят «в руках», но на уроках других учителей (когда ее замещали по болезни, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, физкультуры) дети вели себя шумно. Итак, первый урок русского языка в начале учебного года. Нужно представиться и познакомиться с классом – это основная задача начального этапа урока. Конечно, «как начинать разговор – надо каждый раз решать самому, в зависимости от многих обстоятельств, которые иногда приходится взвешивать и оценивать за считан-

46

ные секунды,– пишет Д. Б. Кабалевский.– Я всегда кажусь себе в эти секунды шахматистом, который оказался в цейтноте, еще не успев начать партию»¹. И для того чтобы суметь сориентироваться и достойно сыграть партию, необходимо серьезно готовиться к этим первым минутам общения с классом – от них многое зависит. Прежде всего учитываем психологию восприятия нового учителя: «В первый раз неизбежно предстать перед своими слушателями {в нашем случае – учениками четвертого класса) как неизвестный им человек, которого они сперва обязательно будут внимательно разглядывать, изучать его рост, прическу, одежду, всю фигуру, будут прислушиваться не столько к тому, что он им говорит, сколько к тому, как звучит его голос, какова его манера разговаривать. Следовательно, надо продумать свой костюм, прическу и главное – что и как сказать детям»².

Анализ показывает, что рассматриваемый момент общения может включать в разной последовательности и в разных сочетаниях различные смысловые компоненты.

Рассмотрим их.

Приветствие. Например: «Здравствуйте, ребята!», «Добрый день, ребята!», «Здравствуйте, дорогие четвероклассники (мальчики и девочки)!»

С особой осторожностью следует молодому учителю употреблять обращение дети, так как четвероклассники не считают себя детьми, что вполне понятно: они проучились уже три года в школе.

Представление. Например:

«Меня зовут... Я буду преподавать у вас русский язык и литературу»; «Давайте познакомимся: меня зовут... Я буду учить вас русскому языку и литературе.