Точность – применительно к рассматриваемому аспекту – это прежде всего терминологическая точность, терминологическая культура речи учителя. Так, точнее сказать «подчеркни сочетание букв чэ эн» (а не «пары букв»); лингвистически некорректно сказать: «Фразеологизм бить баклуши двусмыслен, так как, помимо своего прямого значения, имеет ярко выраженный иносказательный смысл» (в высказывании неточно характеризуется данный фразеологический оборот «с абсолютной семантической спаянностью частей, целостное значение которых не выводится из значений, составляющих их слов»1. Также лингвистически некорректно употреблять такие задания, как «измените слово по смыслу» (слово может склоняться, спрягаться, но при этом по смыслу слово не изменяется).
Уместность, коммуникативная целесообразность речи учителя предполагает умение учитывать ситуацию общения и выбирать оптимальные для конкретных задач и обстоятельств вербальные и невербальные средства общения. В ситуации сообщения нового материала – заинтере-
1 Розенталь Д. Э., Теленкова М- А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 2-е изд. М., 1976, с. 514.
34
сованный тон, различные способы привлечения внимания, в ситуации опроса – четкую постановку вопросов, доброжелательный тон и т. д.
Коммуникативно-целесообразная речь в условиях педагогического взаимодействия учителя и учащихся имеет свою специфику. Учитель не может позволить себе грубости и бестактности, например, таких замечаний, как «Сиди молчи», «Закройте рты», «Ну, что сидишь? Я же вошла в класс» и т. п., таких обращений, как «Ну, ты, скажи», как, впрочем, и ненужной вежливости: «Прочти нам, пожалуйста, предложение с вопросительной интонацией», «Скажи, пожалуйста, какая гласная пишется в корне слова преподаватель». (Здесь учитель предлагает ученику выполнить обычные учебные действия.) Или; «Разреши(те) задать вопрос (спросить, прочитать сочинение)». Стремясь к тому, чтобы речь оптимально способствовала решению образовательно-воспитательных задач, учитель не может позволить себе говорить многословно (учебное время ограничено!) и в то же время скороговоркой. Для речи учителя характерен полный стиль произношения, при котором слова произносятся тщательно, отчетливо. Требование коммуникативно-целесообразной речи предполагает также учет возрастных особенностей учащихся, их подготовленности к усвоению предмета, что отразится на отборе языковых средств и приспособлении речи к определенной учебно-речевой ситуации (см. об этом в параграфе «Функционально-стилистические разновидности речи», с. 15).
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТИЛИ ОБЩЕНИЯ
Психологи (например, А. С. Золотнякова, В. А. Кан-Калик) выделяют следующие типичные стили общения педагогического характера, суть которых отражается в их наименованиях:
общение-устрашение (когда авторитет учителя держится на страхе, который он внушает своим учащимся);
обшение-заигрывание (при котором учитель стремится понравиться, «снимая» между собой и детьми необходимую дистанцию);
общение с четко выраженной дистанцией (в этом случае дети очень отдаляются от учителя, не раскрывают себя, что отрицательным образом отражается в их высказываниях на свободные темы);
общение дружеского расположения, когда между учителем и учениками устанавливаются дружеские отношения {вспомним учительницу литературы из кинофильма «Ключ без права передачи»);
общение совместной увлеченности познавательной деятельностью.
Несомненно, желательно разрабатывать свой индивидуальный стиль общения, взяв за основу два последних типа (стиля) общения, хотя в каких-то случаях необходимо «держать дистанцию», например, чтобы младшие школьники серьезно относились к тем требованиям, которые предъявляет учитель, чтобы дети отчетливо понимали, что не имеют права не выполнить домашнее задание, и т. д.
Задания для самостоятельной работы
\. Проанализируйте приведенные ниже высказывания учителей. Определите, в каких случаях есть нарушения норм литературной речи и терминологической точности речи, а в каких – высказывания учителя не соответствуют задачам и обстоятельствам педагогического общения. Внесите необходимую правку или измените весь текст.
Категория падежа – это словоизменительная категория. Падеж обозначает отношение имени к другому слову в составе словосочетания и предложения. Категория падежа представлена шестью рядами форм (обобщение учителя в IV классе). (Слишком академический, сложный стиль изложения.)
Здесь не записано о том, что надо разобрать по членам предложения. (Вм.: здесь не записано, что..,)
Чтоб далеко не лезть за примерами, возьми их из упражнения.,. (Выделенное слово иной стилевой окраски, неуместно в речи учителя. Лучше: Чтобы долго не искать примеры...)
Я об этом скажу ниже. (Смешение форм письменной и устной речи. Нужно: скажу дальше.)
Назовите слова, согласованные друг с другом. (Терминологическая и фактическая неточность. Надо: назовите слова, согласующиеся с существительным таким-то.)
Гласная о в корне -кос- сменяется на а в корне -кос-. (Терминологическая неточность. Здесь речь идет о буквенных чередованиях. Поэтому надо сказать так: «Гласные буквы о и а чередуются в корнях -кос кас-».)
2. Составьте таблицу (схему), которая помогла бы преодолеть произносительные ошибки, ошибки в употреблении слов и т. д. Приводим пример выполнения задания.
Употребление глаголов положить – класть
пол о жишь Где пробоина? У носа.
пол о жит Лейтенант зовет матроса:
пол о жим – НаД°> бРат. заплату класть,
, Чтобы судну не пропасть!
пол о жите Говорит матрос: – Положим!
пол о жат Положить заплату можем...
ПОЛ о Жи (С.Я.Маршак)
пол о жите
пол о жил бы
36
3. Охарактеризуйте на основе приведенных высказываний стиль общения учителя с учащимися.
– Закрыть рты!–А что мне делать, у меня нос зало жен.– Не разговаривать! Выполнять задание: составить два предложения на тему «Труд». Существительные подчеркнуть.– А можно три?
Запишите: оторвать – отрывать. Из какой части сло ва «убежал> беглый гласный? А мог убежать а? Теперь ты объяс ни, почему в приставке нужно писать о, а не а.
Ученица: Я не понимаю. Если бы я стала проверять загорать, то загар. Я бы написала а. Как же это так?
Учитель: Это корни с чередованием о – а.
(Ответ учителя не объясняет, почему все-таки в слове загорать нужно писать о. Следовало бы похвалить ученицу за постановку вопроса и четко сказать, что корни с буквенными чередованиями не подчиняются правилу о правописании проверяемых безударных гласных в корне слова.)
4, Охарактеризуйте особенности педагогического общения конкрет ного преподавателя школы (вуза), имея в виду следующие параметры:
Стиль общения (можно использовать данную выше типологию).
Общий тон (строгий, мягкий, требовательный и т. д.).
Изменяется ли тональность общения? В каких случаях осо бенно заметно?
Примеры выполнения работы (фрагменты характеристик)
1. Характеристика особенностей педагогического общения учительницы русского языка Р. Л. С.
Я училась у Раисы Львовны с пятого по десятый класс, а в этом году проходила у нее практику. Она, конечно, незаурядный человек: остроумна, интересно понимает литературу знает ее, но что особенно привлекает в ней – сочетание строгой логики в объяснении, оценке, предъявляемых к ученикам требованиях и яркой эмоциональности в реакции на то, что происходит в классе: она радуется, гневается, удивляется, и все это выражается не только словами, но и интонацией, мимикой, взглядом. ...