Схема 4
Уровень развития коммуникативных способностей учителя
В отличие от стандартизированных тестов характеристики сравниваются внутри индивидуального графика: выявляются порядковые структуры поведенческих тенденций, какие характеристики доминируют, какие требуют поддержки, какие коррекции и т. д.
При многократном исследовании коммуникативных способностей учителя индивидуальные графики, полученные в разное время, сравниваются между собой и выявляется динамика развития способностей учителя.
Тест незаконченных предложений «Я чувствую…»
Разработанный нами тест включает 32 незаконченных предложения, которые условно могут быть разделены на 6 групп, характеризующих в той или иной степени отношения педагога применительно к детям, к себе самому, к профессии, кроме того, испытываемые учителем эмоциональные переживания, обычные состояния и основные привязанности.
Инструкция: На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами.
Бланк 2
1. Я чувствую себя счастливым(ой), когда…
2. Я чувствую себя несчастным(ой), когда…
3. Мне становится страшно, когда…
4. Я испытываю отвращение, когда…
5. Мне бывает интересно, когда…
6. Меня удивляет, что…
7. Я сержусь (злюсь), когда…
8. Мне бывает стыдно, когда…
9. Мое обычное состояние – это…
10. Мое любимое занятие —…
11. Мой любимый цвет —…
12. Моя любимая погода —…
13. Моя любимая песня —…
14. Моя любимая книга —…
15. Мой любимый анекдот —…
16. Моя любимая передача ТВ (радио) —…
17. Мое любимое блюдо —…
18. Если бы я был(а) животным, то был(а) бы…
19. Если бы я был(а) зданием, то был(а) бы…
20. Если бы я снова выбирал(а) профессию, то был(а) бы…
21. Главное в моей профессии – быть…
22. Мне нравятся люди, которые…
23. Мне не нравятся люди, которые…
24. С детьми нужно стараться быть…
25. Мне нравятся дела, которые…
26. Мне не нравятся дети, которые…
27. Я нравлюсь себе, когда я…
28. Я не нравлюсь себе, когда я…
29. Мои ученики думают, что я…
30. Мои коллеги думают, что я…
31. Мои домашние думают, что я…
32. Мне бы хотелось измениться и стать более…
И я это сделаю! Ключ
Методика самоконтроля педагогических воздействий
Модифицированный Л.М. Митиной методический прием контроля и самоконтроля воздействий учителя на уроке, разработанный С.Н. Литвиным, представляет собой карту-схему, в которой фиксируется количество разного вида и типа воздействий учителя за единицу времени (10 мин). Этот прием позволяет учителю выяснить: строится ли учебный процесс как диалог или как монолог; характеризуется ли он обратной связью или односторонностью; отличаются ли педагогические воздействия разнообразием или монотонностью и однообразием; превалируют ли информирующие и организующие или дисциплинирующие и оценивающие воздействия; оценка учащихся гибкая или стереотипная.
Экспертом может быть как сам учитель, фиксирующий во время урока виды и типы собственных воздействий на учеников с помощью специальной карты-схемы (бланк 3), так и другой диагност (школьный психолог, коллега по работе, администратор школы). Наиболее информативным может быть вариант одновременного заполнения карты-схемы учителем и независимым диагностом с последующим сравнительным анализом полученных данных.
Бланк 3
Карта-схема самоконтроля (контроля) педагогических воздействий учителя
Окончание табл.
Обработка данных
Тем выше уровень мастерства педагогического общения учителя:
1) чем больше сумма воздействий диалогического типа по сравнению с суммой воздействий монологического типа;
2) чем больше сумма информирующих, контролирующих и организующих воздействий по сравнению с суммой оценивающих и дисциплинирующих.
Методика анализа категорий взаимодействия ( по Н. Фландерсу )
По системе Фландерса разговор, происходящий в классе, можно разбить на 10 категорий. Семь из них относятся к речи учителя, две – к речи учеников, а десятая, обозначенная как «молчание, или замешательство», указывает на все остальные ситуации урока. Речевое общение учителя подразделено на две основные категории прямого и непрямого влияния на учащихся. В речевом общении ученика выделяется речь, представляющая собой ответ учителю, – первая категория, и речь по собственной инициативе – вторая категория.
Данная модификация системы Фландерса осуществлена Л.М. Митиной. Она состоит в детализации 7-й категории – задавание вопросов. Тот факт, что в этой категории не различается характер вопросов, говорит, на наш взгляд, о некоторой ее недоработке. Если не известен тип вопросов, задаваемых учителем, то наши возможности прокомментировать их эффективность оказываются ограниченными. Можно выделить несколько типов вопросов:
1-й тип – « закрытые » вопросы, т. е. вопросы, почти всегда требующие краткого односложного ответа, закрывающего путь к общению между учителем и учеником;
2-й тип – « открытые » вопросы, т. е. вопросы, требующие полного, развернутого ответа, дающего возможность вступления в диалог с учителем;
3-й тип – проблемные вопросы, т. е. вопросы, заставляющие детей думать, анализировать, сопоставлять, упорядочивать понятия, расширять свои представления и искать ответ в дискуссиях и спорах;
4-й тип – вопросы-подсказки, т. е. вопросы, с помощью которых учитель пытается помочь ученику правильно ответить.
Мы отдаем себе отчет в том, что это не исчерпывающая типология вопросов, но она в значительной степени облегчает задачу исследователя по анализу речевого (вербального) общения учителя на уроке.
Ниже приведен анализ категорий взаимодействия.
1. Речь учителя
Категория 1. Изложение: рассказ нового материала, приведение учителем фактов, суждений содержательного или методического характера; обоснование собственных представлений с помощью комментария или цитирования источников; постановка риторических вопросов.
Категория 2. Распоряжения. Это указания, команды, приказы, направленные на изменение учебной работы учеников; распоряжения, которым, как предполагается, ученик должен подчиниться.
Категория 3. Критика. Это критическое отношение к работе, поведению учеников или подтверждение собственных полномочий; утверждения, высказываемые с намерением изменить поведение ученика от нежелательного к желательному; окрик или крик с той же целью; обоснование своих действий и поступков; полная авторитарность.
Категория 4. Поощрение. Это похвала или одобрение действий ученика или его поведения; шутка, улыбка, жест, взгляд, снимающие напряжение (но не за счет других индивидов), одобрительное покачивание головой или похмыкивание, а также слова типа «Продолжай».
Категория 5. Принятие. Принятие или использование представлений учеников; выявление, формирование или разработка высказываемых учеником идей; дополнение мысли ученика; речь учителя при переходе к изложению собственных идей должна быть отнесена к категории 1.
Категория 6. Создание или выяснение настроя, установки учеников. Настрой может быть как позитивным, так и негативным; имеются в виду также предсказание настроя, возможный тип реакции ученика или напоминание о них.