Ситуация 13. Два ученика на соседних местах начинают довольно бурно выяснять отношения на уроке и в пылу не замечают, что привлекают внимание уже половины класса. Что предпринять учителю?
Варианты решений:
1. Написать обоим замечание.
2. Вызвать к доске одного из них.
3. Выгнать учеников из класса.
4. Устно предупредить.
5. Попытаться разобраться, в чем дело, найти виновного.
6. Пересадить одного из них на другое место.
7. Дать каждому из них индивидуальное задание.
8. Отвлечь от них внимание класса рассказом занимательной истории, выполнением задания.9. Вызвать обоих к доске и предложить соревноваться в знаниях при выполнении задания.
Ситуация 14. Учитель заходит в кабинет и замечает, что один из слабо успевающих, но психически нормальных учеников стоит на подоконнике у открытого настежь окна, всем своим видом показывая, что намерен в любую минуту прыгнуть вниз с высокого этажа. Как поступить учителю?
Варианты решений:
1. Закричать, чтобы немедленно спустился.
2. Спокойно предложить всем занять свои места.
3. Подбежать к ученику, чтобы спустить его на пол.
4. Выйти из класса и позвать представителя администрации.
5. Крикнуть: «Иванов. К доске, быстро! На оценку!».
6. Спокойно заметить: «Не рано ли прощаться с жизнью из-за такого пустяка, как… (название предмета)?!»
7. Закричать: «Иванов! Ради бога, не прыгай! Я поставлю тебе „5“!».Анализ результатов
Ответьте на вопрос: «К какой группе действий (репрессивные, неконструктивные, оптимальные, приемлемые, оригинальные действия по изменению хода развития ситуации) относятся выбранные вами варианты решения проблемы в каждой из 14 ситуаций?»Оцените, какой группе действий вы отдаете предпочтение, и сделайте вывод о свойственной вам стратегии разрешения конфликтогенных ситуаций.
Литература
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностике // Вопросы психологии. 1968. № 6.
Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2. М., 1982.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М., 1990.
Бурлачук Л.Б., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя. М., 1987.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Карпей Ж., Ван Уре Б. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии. 1994. № 4.
Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. 1987. № 3.
Кондратьева С.В. Учитель – ученик. М., 1984. Крижанская Ю.С, Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1983.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петроком,1992.
Мелибруда Е. Я – ты – мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1988.
Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.
Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб. пособие. Тула, 1991.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. № 1.
Непрерывная педагогическая подготовка учителя на предметном факультете. Концепция и экспериментальные учебные программы. М., 1996.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столица. М., 1987.
Петровская Л.Л. Компетентность и общение. Социально-психологический тренинг. М., 1989.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
Психологические аспекты педагогической практики: Учеб. – метод, пособие / Сост. О.В. Калинова, О.Н. Молчанова. М., 1997.
Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича. Бийск, 1993.
Психологические основы педагогической практики студентов / Под ред. А.С. Чернышева. М., 2000.
Рейнуотер Д. Это в ваших силах. М., 1992.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. № 4.
Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. № 4.
Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования). М.; Воронеж, 2002.
Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
Hassard I. Creating Cooperative Learning Environments. Menlo Рагк. California, 1987.
Flanders N. Aanalyzing Teacher Behaviour. Amsterdam, 1970.
Примечания
1
Ушинский К.Д. Собр. соч. М.; Л., 1948. Т. 2. С. 64.
2
Сухомлинский В.Л. О воспитании. М., 1973. С. 105.
3
Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. С. 79.
4
Психология подготовки к педагогической деятельности / Под ред. А.С. Чернышева. М., 2000.
5
Paтaнoвa Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. М., 1998.
6
Психологические основы педагогической практики студентов / Под ред. А.С. Чернышева. М., 2000.
7
В целях взаимопроверки самооценки личности можно использовать текст «Моторная проба Шварцландера» для выявления уровня притязаний.
8
Если вас не устраивают перечисленные в бланке качества, то можно это задание выполнить иначе. Сначала перечислите 25–35 качеств, которыми должна обладать развитая личность. Затем из этого списка в бланк выпишите 20 качеств, которые должны обязательно присутствовать у каждого человека.
9
Атватер И.Я. Вас слушаю. М., 1984. С. 54.
10
Сластенин В.А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. № 4. С. 6.
11
Рудестаж Н. Групповая психотерапия. М., 1990. С. 86.
12
Атватер И.Л. Указ изд. С. 55.
13
Там же. С. 57.