Мировоззрение старшеклассников еще не отличается целостностью, содержательностью и надежностью. Юность особенно важна для становления мировоззрения, потому как в это время созревают его когнитивные и личностные причины и предпосылки. Юношеский возраст характеризуется увеличением и расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие конкретных фактов к немногим общим принципам.

Вопрос о смысле жизни характерен для юношеского возраста. Вопрос этот обычно формулируется в общем виде как требование всеобщей, универсальной формулы. Но фактически юноша ищет ответа не только на вопрос о том, каково общее направление биологической или социальной эволюции, сколько ответа на то, как наполнить общественно значимым содержанием собственную жизнь.

Юношеское отношение к миру имеет в большей мере ярко выраженную личностную окраску. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Формирование научности мировоззрения, глубины убежденности зависит от активности самого молодого человека, его самостоятельности в приобретении знаний и уровня его интеллектуального развития.

Вопрос 16. Психофизиологические и познавательные особенности ранней взрослости

1. Зрительная, слуховая и кинестетическая чувствительность

2. Внимание

3. Память

4. Мышление

5. Особенности интеллектуальной деятельности

6. Эмоциональная сфера

1. Ранняя взрослость охватывает период жизни человека от 20 до 40 лет.

Структура психофизиологического развития взрослых сочетает в себе периоды подъемов, спадов и стабилизации функций.

К 25 годам отмечается сенсорный оптимум – зрительная, слуховая, кинестетическая чувствительность достигают своего максимального развития. Показатель объема поля зрения приобретает свое максимальное значение в 20—29 лет.

Возрастная изменчивость чувствительности зависит от профессиональной деятельности человека. У людей, имеющих дело с мелкими деталями, наблюдается более быстрое снижение остроты зрения, чем у тех, чья профессиональная деятельность связана с восприятием удаленных предметов.

2. Объем, переключение и избирательность внимания нарастают постепенно от 19 до 33 лет, а после 34 лет начинают постепенно снижаться. Устойчивость и концентрация внимания на всем протяжении зрелости изменяются незначительно.

3. В 18—30 лет отмечаются наиболее высокие показатели кратковременной вербальной памяти , а период снижения в возрасте 33—40 лет. Долговременная вербальная память наибольшим постоянством характеризуется в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня развития – от 36 до 40 лет. В свою очередь образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям.

Возрастные изменения памяти менее заметны, если заучивание и постоянная упражняемость памяти являются одним из компонентов трудовой деятельности человека.

4. В период ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов. Одной из основных характеристик взрослых людей периода от 20 до 40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления.

На протяжении от 20 до 40 лет наблюдается неравномерность в развитии конкретных видов мышления:

1) практическое мышление имеет самые высокие показатели развития в возрасте 31—32 и 34—35 лет;

2) оптимумы в развитии теоретического мышления обнаружены в возрасте 20, 23, 25 и 32 лет;

3) оптимумы в развитии образного мышления приходятся на возраст 20, 23, 25, 32, 35 и 39 лет.

К 30 годам значительно возрастают возможности рече–мыслительной деятельности человека, когда характерным является использование в речи сложно–составных предложений.

5. Отмечаются ранние сроки появления оптимумов интеллектуального развития и постепенное их снижение с возрастом. Развитие интеллекта определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренним фактором является одаренность, у более одаренных людей интеллектуальный процесс является более длительным. Внешним фактором является образование, которое противостоит старению и затормаживает процесс угасания активности психических функций.

Вербальная функция интеллекта – функция, которая связана с оперированием словами, с возможностью получения и анализа речевой информации, понимания смысла слов, в периоде от 20 до 45 лет продолжает свое развитие.

Интеллектуальное развитие не останавливается на рубеже 20 лет, а происходит и в более позднем возрасте.

Невербальная функция интеллекта – функция, связанная с восприятием, оценкой и оперированием образами, достигает оптимума развития в 30—35 лет. В дальнейшем развитие невербального интеллекта осуществляется вплоть до 45 лет и старше.

6 . Формирование устойчивой положительной эмоциональной связи, установление приносящих взаимное удовлетворение тесных взаимоотношений с другим человеком и достижение эмоционально–когнитивного единства представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений, являются главными проблемами в период ранней взрослости, требующими своего разрешения.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них – эмоции родительских отношений.

Вопрос 17. Специфика «я–концепции» в период ранней взрослости

1. «Я–концепция» и самоактуализация

2. Самооценка личности

3. Гендерные особенности «я–концепции»

1 . «Я–концепция» взрослого продолжает развиваться под воздействием внешних и внутренних стимулов. У взрослого человека этот процесс развития «я–концепеции» контролируется принятыми личностью социальными (культурологическими, нравственными и др.) понятиями и ценностями. В соответствии с представлениями, устремлениями, критериями оценки определенных социальных групп, к которым относится личность, у нее возникают различные представления относительно личной направленности и способов самоактуализации. Смысл самоактуализации заключается в стремлении личности в своем развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности и т. п. Актуальный жизненный опыт взрослого человека меняет «я–концепцию», преобразуя ее в связи с новым возрастно–психологическим контекстом.

Социальная взрослость характеризуется степенью успешности в освоении и исполнении различных социальных ролей. Соответственно более актуальными становятся частные «я–концепции», определяемые содержанием (тем или иным социальным контекстом) роли: супруга, сексуального партнера, родителя, профессионала и т. д.

2. В период ранней взрослости все более дифференцированной становится самооценка личности. Взрослый человек может очень высоко оценивать одни свои качества, например свой интеллектуальный уровень, и очень низко другие – уровень межличностных взаимодействий. Предполагается, что это связано с тем, что с возрастом единая «я–концепция» распадается на ряд независимых друг от друга «я–концепций».

3. В период ранней взрослости все отчетливее вырисовываются гендерные особенности «я–концепции» – особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Согласно Т. В. Андреевой:

 у мужчин «я–концепция» отличается большей направленностью на самоактуализацию в творчестве;

 «я–образ» мужчин осознает себя преимущественно в сферах: работа, любовь, познание;

 у женщин «я–концепция» наряду с «мужскими» типами направленности самоактуализации содержит и специфические «женские» модели «я–образа», связанные с семьей, любовью, материально обеспеченной жизнью;