Представим, что человек — левополушарник. Он скло­нен к неторопливому выстраиванию причинно-следствен­ных цепочек, но вдруг что-то случилось, и от мгновенного принятия верного решения может зависеть жизнь. А такое решение можно принять только на правополушарном ин­туитивном уровне, когда по разным каналам идет парал­лельная одновременная обработка разноплановой инфор­мации, ситуация анализируется целостно и быстро — не­когда выстраивать логические цепочки.

Если человек не умеет пользоваться этим типом мыш­ления (пусть даже несколько хуже, чем правополушарни­ки), то в такой ситуации он может не суметь принять правильное решение и даже погибнуть. Обычно ребенок в процессе обучения развивает в себе возможность пользо­ваться разными видами мышления, хотя и с неодинаковой успешностью. В детской группе он получает от товарищей примеры разных вариантов решения одной и той же позна­вательной задачи. Грамотный педагог на занятиях создает условия для выполнения заданий разными способами, под­хватывает идеи, выдвинутые разными детьми: мальчика­ми и девочками, левополушарниками и правополушарниками.

На первоначальном этапе обучения ребенку важно опереться на то, что дает ему возможность лучше понять, «прочувствовать» материал, найти путь решения задачи, соответствующий его типу функциональной организации мозга. Эти несколько вариантов путей предлагает учи­тель, или ученик нащупывает свой путь, опираясь на реплики товарищей. А вот на следующем этапе — за­крепления материала — он может и должен попробовать выполнить задание, опираясь на менее подходящий для него тип мышления.

При таком обучении мозг ребенка развивается гармо­нично, без перекосов. Если же мы разделим детей по раз­ным группам, классам, школам, то рискуем вырастить че­ловека с «однобокой» психикой, не раскроем всех тех воз­можностей, которые дала ему природа, будем эксплуатиро­вать только один тип мышления, не дадим возможности функционально развиться всему мозгу.

Так как же быть? Видимо, выход в работе с подгруппа­ми. При изучении какого-то сложного материала имеет смысл объяснить его отдельно, разделив детей по полу и (или) по типам функциональной специализации мозга. В детском саду тоже, возможно, имеет смысл часть занятий проводить отдельно для мальчиков и девочек. Но создание отдельных школ, а уж тем более детских садов для маль­чиков и для девочек, для лево- и правополушарников, кроме явных выгод в легкости обучения (после этапа нара­ботки определенной методики и опыта труд педагога облег­чается очень заметно), мы можем получить и уже неиспра­вимые психологические проблемы, которые будут пресле­довать человека всю жизнь.

К сожалению, и в семье у большинства детей нет опыта общения с ребенком другого пола близкого возраста, а также с детьми другого типа функциональной организации мозга.

Когда в школах уже с 10 лет детей делят на «гумани­тариев» и «математиков», это тоже чревато негативными последствиями, хотя обычно такое деление не предполага­ет выработки специальных методик подачи одного и того же материала в разных классах, а состоит лишь в допол­нительных часах или объеме, привлечении заданий повы­шенной трудности при занятиях математикой или так на­зываемыми «гуманитарными» предметами. А еще — это законный способ убрать из школы или собрать в отдель­ный неспециализированный или как-то иначе названный класс всех тех учеников, с которыми педагоги, претендую­щие на работу с «математиками» или «гуманитариями», работать не умеют.

Конечно, окончательных выводов пока сделать невоз­можно — слишком мало мы еще знаем, слишком мало у нас опыта в раздельном воспитании, а тот, который есть, плохо отслежен и проанализирован специалистами. Мы попытались показать вам все «за» и «против» при совмест­ном и раздельном воспитании и обучении детей разных типов.

Вообще, наша основная цель — предостеречь педагогов и родителей от непродуманных решений, сделать одной из главных заповедь «не навреди». Мы должны помнить, что от нас зависит, как будет развиваться мозг ребенка, полно­ценной ли будет его психика, образно говоря, какие ворота мы откроем для нее, а какие закроем навсегда.

Это очень ответственно, тем более, что знаний о законо­мерностях развития мозга и психики ребенка у нас еще недостаточно. Все очень тесно связано в организме. Разви­вая или сдерживая развитие той или иной психической функции, мы можем, сами того не желая, изменить ход развития связанных с ними цепочек самых разных функ­ций. Мы просто еще очень мало знаем об этих связях, а они иногда проявляются самым невероятным образом.

Существует очень яркий и совершенно необъяснимый пока пример такой связи, случайно обнаруженной у жи­вотных. На зверофермах, где разводят лисиц на мех, боль­шие трудности в работе были связаны с агрессивностью этих животных к человеку. Однако встречались отдельные особи, дружелюбно настроенные к людям. Ученые решили вывести «породу» лис, которые не боялись бы людей, не кусались, вели себя, как домашние собаки. Эксперимент продолжался двадцать лет. И что же? Им действительно удалось вывести неагрессивных лис, но их подстерегала странная неожиданность: у лисиц, подвергшихся селекции только по признаку неагрессивности к человеку, появи­лись висячие уши, закрученные хвосты и некоторые дру­гие чисто собачьи признаки1.

Это значит, что в природе все очень сложно переплете­но, существует много пока неизвестных для нас связей, в том числе, между физиологическим и психологическим, между особенностями строения тела (в первую очередь, конечно, мозга) и души, т.е. индивидуальных особенностей психики, а также между разными психическими функция­ми и последовательностью их развития.

Поэтому, придумав или взяв за основу какую-то про­грамму, метод, способ, теорию обучения, с помощью кото­рых определенную психическую функцию можно очень быстро и эффективно развить, стоит подумать: а что разо­вьется одновременно с ней, а развитие чего мы затормозим или исказим, а как это скажется на целостной личности формирующегося человека? Чем это обернется в будущем, когда ребенок уйдет из школы и отдельные моменты его обучения, те трудности, которые мы с ним испытываем, станут лишь эпизодом в его жизни? Но этот эпизод может пустить весь процесс развития человека по иному руслу. А на пользу ли это или во вред?

У Германа Броха в новелле «Офелия» есть слова, кото­рые очень созвучны и нашим мыслям: «Так вырастает дитя — оно непременно станет прекрасным и добрым, если не найдется тот, кто этому помешает... Есть дети, которые тянутся к людям и нуждаются в любви, а их обрекают на засыхание, и есть другие — гордые одиночки, способные давать редкие плоды, а их принуждают спариваться и ску­чиваться... и они становятся убоги и кривы с гримасой отвращения на лице. Кому же посчастливилось не откло­ниться от логики своего существа, тому посылается счас­тье уверенности в своих силах».

! Никогда не забывайте, что перед вами не про­сто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им осо­бенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспи­тывать, обучать и даже лю­бить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

! Никогда не сравнивайте мальчиков и дево­чек, не ставьте одних в при­мер другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

! Не забывайте, что мальчики и девочки по-раз­ному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируют­ся в нем, а главное — по-раз­ному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.

! Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а муж­чина — девочек), ей мало пригодится собственный дет­ский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.