Как мы уже говорили, это сводные портреты, т.е. то общее, что видят в детях все учителя, независимо от типа. А какими видят их педагоги разных типов, и велика ли разница?

К сожалению, в этом вопросе мы пока вынуждены опи­раться на небольшой материал. Если число обследованных детей на момент написания книги превышало полторы ты­сячи, то число педагогов не намного превышает сотню. Так что пока наши материалы позволяют строить скорее пред­положения, чем делать обоснованные выводы.

Возьмем учителей двух наиболее встречающихся типов: правополушарников и смешанного типа (левоглазых).

Учителя смешанного типа более позитивно оценивают и мальчиков, и девочек. Оценивая одних и тех же детей, эти учителя, по сравнению с учителями других типов, счи­тают мальчиков более деятельными, решительными, на­стойчивыми, быстрыми, владеющими собой, неравнодуш­ными, критичными, незастенчивыми, лидерами, хотя не­сколько чаще отмечают их неспокойность, раздражитель­ность и негативизм, т.е. для них (или при них) мальчики более активны.

Правополушарный учитель, соответственно, чаще видит мальчиков пассивными, нерешительными, перемен­чивыми, медлительными и т.д. Но в то же время, если сравнить отношение каждого типа учителей к мальчикам и девочкам, то окажется, что разница выше у учителей смешанного типа. Для них мальчики — это в основном дети раздражительные, нетерпимые, неспокойные, неряш­ливые, стремящиеся к лидерству. То есть и среди отрица­тельных качеств мальчиков они вновь отмечают актив­ность и непокорность. А девочки, по сравнению с мальчи­ками, более мягкие, терпимые, спокойные, старательные, ведомые. Учителя правополушарного типа, хотя и более негативно оценивают всех детей, но их оценки мало зави­сят от пола.

А как связана оценка личности ребенка с его типом? Учитель смешанного типа считает отличительными черта­ми мальчиков-левополушарников их неуверенность в себе и внушаемость, а учитель правополушарного типа — их пассивность, молчаливость, неспособность к лидерству. Мальчиков-правополушарников и те, и другие считают наиболее несдержанными, равнодушными и пассивными. При этом учителя смешанного типа отмечают их негати­визм, а правополушарного — раздражительность, неуве­ренность в себе, неряшливость, ненастойчивость.

Мы видели, что учителя правополушарного типа значи­тельно более жестко дают характеристики детям. Если их коллеги смешанного типа находят равнодушных детей только среди правополушарников (но это всего 19% от общего числа), то правополушарные учителя считают рав­нодушными 80% мальчиков-правополушарников. То же касается такой характеристики, как пассивность: учителя смешанного типа считают самыми пассивными правополушарников — каждого четвертого из них, а учителя право­полушарники — 80%.

Учителя правополушарного типа в 6 раз чаще называют этих детей ненастойчивыми, в 3 раза чаще — внушаемыми (некритичными), в 2 раза чаще — нерешительными, мед­лительными, несдержанными, в 1,6 раза — неуверенными в себе. Но они же среди детей смешанного типа (левоглазых) ни у одного не отметили раздражительности (учителя смешанного типа более половины из этих детей считают раздражительными), капризности (учителя смешанного типа считают их самыми капризными и нытиками), бояз­ливости и неуверенности в себе (у учителей смешанного типа — почти каждый третий). Они считают их в 3 раза менее неспокойными, в 2,5 раза менее нерешительными и неряшливыми.

В целом, похожая картина наблюдается и у девочек: разница в оценке одних и тех же качеств разных типов детей у разных типов педагогов очень существенна, иногда оценки просто противоположны. Раньше мы доказали это для отдельных педагогов, для воспитателей детских садов, а теперь — и для учителей младших классов.

Подводя некоторые итоги, можно сказать, что учителя-правополушарники в личностном плане хуже всех оцени­вают и мальчиков, и девочек своего типа, но эта оценка не сказывается на школьных отметках мальчиков. Лучше всех они оценивают смешанные типы, причем для мальчи­ков это связано и с более высокой школьной отметкой. Для учителя смешанного типа оценка личности ребенка больше зависит от его пола, чем от типа асимметрии мозга.

Бросается в глаза тот факт, о котором мы уже говори­ли: воспитатели лучше оценивают «свой» тип детей, а учи­теля — часто наоборот. Почему? Дети отличаются по воз­расту только на 1 год, а то и на несколько месяцев. Срав­ним характеристики воспитателей подготовительных групп детского сада, учителей гимназии, а также воспита­телей и учителей в центре «детский сад-школа».

Самые большие различия между мальчиками и девоч­ками отмечают воспитатели детского сада, чуть меньше учителя в центре «детский сад-школа» и меньше всего в гимназии. При этом в детском саду у мальчиков воспита­тели видят в основном излишнюю активность по сравне­нию с девочками: их считают более раздражительными, негативными, нетерпимыми, неспокойными и несдержан­ными. Учителей центра, напротив, больше беспокоит слишком низкая активность мальчиков: они считают их более пассивными, медлительными, неуверенными в себе, нерешительными, ненастойчивыми, внушаемыми.

Теперь попробуем сравнить оценку, даваемую педагога­ми дошкольникам и школьникам гимназии. Прошло лето, дети пришли в школу. Разница в возрасте детей, поступив­ших в первый класс, может составлять целый год (одним скоро восемь, а другим нет еще семи), поэтому в целом за три летних месяца они стали не намного старше. Но таки­ми ли, как и воспитатели в детском саду, видят и оцени­вают их личностные качества учителя?

Оказалось, что оценки одних и тех же типов детей у воспитателей детского сада и учителей не совпадают. Наи­более похожие оценки педагоги детского сада и школы дают детям смешанного типа (правоглазым), особенно де­вочкам. Из всех типов они считают именно этих девочек наименее застенчивыми, самыми храбрыми, терпимыми, уверенными в себе, быстрыми, деятельными, решительны­ми, разговорчивыми.

У мальчиков этого типа все педагоги отмечают стара­тельность, некапризность, ловкость. По их мнению, эти дети не нытики, но редко бывают лидерами. Но если в детском саду их считали нетерпимыми, неспокойными, медлительными, недостаточно настойчивыми, то в школе эти качества как будто исчезли. Учителя их не отмечают.

Неоднозначные оценки дают педагоги и в детском саду, и в школе мальчикам и девочкам левополушарного типа, видимо, из-за того, что этот тип и нейропсихологически, и психологически неоднороден. То же относится к девочкам правополушарного типа.

Но вот мальчики-правополушарники достаточно по-раз­ному выглядят в детском саду и в школе. В детском саду их оценивают значительно более негативно, чем в школе, хотя и в школе они — одна из самых трудных групп маль­чиков. Но все же для воспитателя эти дети значительно более боязливы, неуверены в себе, нерешительны, недоста­точно настойчивы, излишне застенчивы, не склонны к ли­дерству и в то же время неспокойны и несдержанны.

Для учителя из всех других мальчиков они самые «трудные»: несдержанные (хотя учителя реже отмечают это качество, чем воспитатели), капризные, пассивные и неряшливые. То есть и в детском саду, и в школе с ними много проблем, но проблемы эти очень разные. Боязли­вость, неуверенность в себе и нерешительность превраща­ются в негативность и капризность и выливаются в пассив­ность на уроках.

Мальчики смешанного типа (левоглазые) — это вторая головная боль воспитателя. Но в школе они словно пере­рождаются. Куда деваются их несдержанность, каприз­ность, раздражительность, негативность, боязливость, не­уверенность в себе, неловкость, медлительность, пассив­ность, ненастойчивость, излишняя внушаемость и склон­ность к нытью — весь этот букет претензий к ним воспи­тателей? Детей словно подменяют, и учителя почти всегда отзываются о них только положительно. Соответственно, и отметки в школе у них хорошие. Неужели за лето они так изменились? Не верится. Видимо, дело не в детях, а в педагогах.