Предложенная схема позволяет по-новому взглянуть на соотношение факторов, от которых зависит способность личности сопротивляться жизненным невзгодам.
В соответствии со спецификой психотравмирующей ситуации людей с ОВЗ мы предполагаем, что ресурсы устойчивости у них находятся на более низком уровне, чем у их условно здоровых сверстников. Мотивационные ресурсы могут актуализироваться, в частности, путем изменения своей позиции по отношению к инвалидности. Одним из его вариантов может быть изменение позиции жертвы (инвалида) на позицию субъекта, способного помогать другим. Такое изменение влечет за собой психотерапевтический эффект смены угла зрения на проблему.
В числе инструментальных ресурсов особенно важны ресурсы социальной поддержки, которые могут носить разный характер в зависимости от задачи совладания. В ситуации, когда личности требуется сохранить психологическую гармонию в условиях психотравмирующей данности, обращение за поддержкой к близким является первоочередным шагом, дающим действительный эффект. Однако немаловажно, что порой эта поддержка приобретает формы гиперопеки, препятствующей личностным изменениям. Особенно это значимо в ситуации инвалидности, так как влияние со стороны родителей и ответная благодарность со стороны детей с ОВЗ зачастую провоцируют созависимость обеих сторон и, как следствие, невозможность разрушить жесткие внутрисемейные правила.
В ситуации повышенных требований к функционированию личности человека с ОВЗ, например, в условиях инклюзивного образования (образования «на равных»), становятся актуальными те ресурсы, которые он может задействовать, принимая жизненный вызов.
Эти положения опираются на имеющиеся данные, касающиеся вклада различных категорий ресурсов в успешность и качество жизни лиц с ОВЗ. Так, в эмпирических исследованиях было показано, что самодетерминация (понимаемая как способность к самостоятельному и автономному выбору в жизни) положительно коррелирует с успешностью молодых людей с ОВЗ в жизни ( Bremer, Kachgal, Schoeller , 2003). По некоторым данным, успешности молодых людей с ОВЗ в жизни и работе способствует высокая самооценка ( Hayward, Schmidt-Davis , 2003). Аналогичные результаты были получены в исследовании молодых людей со зрительными нарушениями: в исследовании Макдонелла и Краддена ( McDonnall, Crudden , 2009) успешное устройство на работу студентов предсказывалось на основе опыта предыдущей работы, академической успеваемости, использования специальных средств обучения и локуса контроля. Интересно, что, по данным этой работы, уровень самооценки и отношения с консультантом не влияли на трудоустроенность студентов. По другим данным, высокая самооценка способствует у слабовидящих и слепых развитию чувства независимости ( Beach, Robinet , 1995). По всей видимости, чувство безнадежности, в противоположность оптимизму и осмысленности жизни, характерно для многих людей с ОВЗ ( Miller , 2000), что требует разработки специальных программ реабилитации.
Представления о важной роли самодетерминации при ОВЗ легли в основу серии исследований М. Вемайера и соавт. ( Wehmeyer, Garner , 2003). В своей модели самодетерминации М. Вемайер рассматривает два ее источника: среда и опыт дают возможности для саморегуляции, тогда как обучение и развитие обеспечивают способность к самодетерминированному поведению. Наряду с поддержкой, эти источники определяют развитие автономии, саморегуляции, самореализации и, через них, самодетерминации. Он показал, что самодетерминация, автономия и удовлетворенность жизнью связаны с условиями жизни (например, они выше в принимающем обществе-коммуне, чем при самостоятельном проживании лиц с ОВЗ), но не столь связана с выраженностью нарушений. Так, даже наличие выраженных интеллектуальных нарушений не было непреодолимой преградой для формирования самодетерминации при ОВЗ.
Закономерен вопрос о возможностях развития самодетерминации и психологических ресурсов у студентов с ОВЗ. В целом, у молодых людей с ОВЗ, например, при зрительных нарушениях ( Robinson, Lieberman , 2004), меньше возможностей для самодетерминированного поведения и для развития такого поведения. Обучение студентов автономному выбору и принятию решения может рассматриваться как одна из важнейших стратегий социальной поддержки и способствует успешному выходу студента с ОВЗ во взрослую жизнь ( Hughes, Bogseon, Jin-Ho et al., 1997).
Социальная поддержка рассматривается как один из важнейших факторов, препятствующих развитию физических и психических нарушений в стрессовых ситуациях ( Cohen, McKay , 1984). Студенты с ОВЗ нередко испытывают изоляцию в коллективе сверстников (см. Boutin , 2008). В исследованиях людей с ОВЗ было показано, что социальная поддержка способствует у них принятию своих особенностей ( Li, Moore , 1998). При этом субъективно воспринимаемая социальная дискриминация негативно сказывается на разных областях жизни людей, тогда как социальная интеграция значительно улучшает их качество жизни. У слабовидящих и незрячих социальная поддержка сильно (r=0,60) положительно коррелирует с чувством надежды на лучшее ( Goodwyn, Carter , 2009), причем эта закономерность сохраняется для различных областей получения поддержки (членов семьи, близких, значимых других). Глухие и слабослышащие студенты первых курсов чаще остаются учиться в вузе, если удовлетворены качеством своего общения ( Stinson, Scherer, Walter , 1987). Интересно, что в одном из исследований было установлено, что социальные отношения слабослышащих нередко хуже, чем социальные отношения полностью глухих людей ( Fellinger, Holzinger, Gerich, Goldberg , 2007). Качество жизни детей с детским церебральным параличом связано с особенностями их детско-родительских отношений ( Wiley, Renk , 2007). Среди их психологических проблем ключевыми являлись трудности общения со сверстниками ( Parkes, White-Koning, Dickinson et al., 2008). Трудности в получении социальной поддержки тесно связаны с самоэффективностью: так, для людей с детским церебральным параличом необходимость сопровождения и обращения за помощью была сопряжена со снижением самоэффективности, тогда как возможность механического, инструментального сопровождения (использование техники) – с повышением самоэффективности ( Becker, Schaller , 1995). Эти данные хорошо иллюстрируют тот факт, что обращение за помощью и получение поддержки от других людей нередко связаны с дистрессом для людей с ОВЗ.
Вопрос о важности социальной поддержки сопряжен с трудностями учета как ее количественной (размер социальной сети), так и качественной стороны (удовлетворенность поддержкой). В исследовании количества и качества социальной поддержки у подростков со зрительными нарушениями ( Kef , 2002) было показано, что хотя у этих испытуемых более узкие социальные сети, чем в контрольной группе, они получают основную поддержку от семьи и друзей и удовлетворены ее качеством. Именно эта поддержка дает им силы преодолевать трудности и мотивацию к активному включению в социум. Без поддержки близких инвалиды более склонны самоизолироваться. Ресурс социальной поддержки является жизненно важным для них.
Теоретической основой работы выступает модель личностного потенциала (ЛП) как системной организации индивидуально-психологических особенностей личности, которая лежит в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентаций и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий (Д.А. Леонтьев). Исходя из идеи о том, что факторы личностного потенциала опосредуют влияние стрессогенных и травматических ситуаций на здоровье и психологическое благополучие, мы поставили цель сравнить их структуру и функционирование у студентов с ОВЗ и условно здоровых студентов, обучающихся на факультете информационных технологий МГППУ и в социально-педагогическом колледже при МГППУ [17] .