Как можно провести игру в лото? В лото есть сюжетные картинки, например, изображен овощной магазин; на карточках, которые раздаются детям, – различные овощи, весы и т. п. Воспитатель предлагает детям дать ему карточки с изображением того, что можно найти на большой картинке. На первом этапе ребенку дают карточку с изображением одного предмета. На втором этапе, после того как ребенок понял правила игры (сравнивать картинку с изображением на своей карточке), можно давать две карточки с двумя-тремя изображениями. В первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в карточке с двумя-тремя изображениями. На третьем этапе, во втором полугодии, дети играют с четырьмя – шестью карточками; им уже можно давать сюжетное лото.

Организуя игру в лото, воспитатель должен помнить, что ее правила предполагают некоторую очередность и могут возникнуть моменты пассивного ожидания. Поэтому количество изображений на карточке у ребенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников игры. Максимальное количество детей на этом занятии – четыре-пять. Лучше всего их сажать за два сдвинутых стола; воспитатель садится посредине, чтобы всем было хорошо видно картинки, которые он показывает. Целесообразно давать детям карточки с двумя, самое большее – с тремя изображениями. Допустимо, если у двух-трех детей картинки будут одинаковые; на занятии вполне можно использовать два набора лото. После того как дети хорошо усвоят правила игры, научатся ориентироваться в картинках, эти виды лото можно давать им, когда они играют самостоятельно.

Дидактические игры и занятия по различению цвета с детьми третьего года жизни проходят в два этапа.

I этап (2 г. – 2 г. 6 мес).

Цель: формировать у ребенка способность подбирать к эталонам разнообразные предметы четырех основных цветов.

Для этой цели воспитатель может использовать любой дидактический материал, например, лото, когда детям дают карточки с цветным фоном (красным, зеленым, желтым, синим). Воспитатель демонстрирует разнообразные предметы, окрашенные в четыре цвета (например, красные: флажок, вишня, шар; желтые: утенок, цветок, ведро и т. д.), а дети показывают карточку с фоном того же цвета. Или дидактические игры с куклами (куклы одеты в платья четырех цветов); к платьям надо подобрать соответствующего цвета косынки и туфли. По этому дидактическому принципу можно построить целый ряд других игр.

II этап (2 г. 6 мес. – 3 г.).

Цель: научить ребенка не только ориентироваться в цвете, но и правильно его называть. Можно использовать те же игры, что и на I этапе, но уже добиваться, чтобы дети называли цвета предметов.

Варианты игр и занятий в зависимости от используемого материала могут быть самыми разнообразными, важно только, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала, чтобы цвет был связан с реальными предметами, окружающими ребенка. Этапность занятий по формированию способности воспринимать цвет определяется не столько возрастом, сколько реальным уровнем развития ребенка.

Занятия по лепке с детьми третьего года жизни проводят также поэтапно.

I этап. Знакомство детей с материалом (глина или пластилин) целесообразно проводить в процессе элементарных действий с ним, чтобы дети могли сразу получить видимый результат. Например, воспитатель показывает детям глину и говорит: «Это глина. Сделайте из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек». Воспитатель раскатывает кусочек глины, дети повторяют его движения. Таким образом, уже при знакомстве с материалом дети овладевают первым формообразующим движением – раскатывают глину, создают цилиндрическую форму.

II этап. После того как дети освоят формообразующее движение при создании цилиндрической формы, можно научить их преобразованию цилиндра – делать из палочки кольцо.

Сначала дети рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить (найти концы у палочки, а потом их соединить). «У колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палочку», – говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспитания способности контролировать свои действия.

III этап. Когда дети научились лепить кольцо, можно переходить к созданию более сложного предмета – пирамидки.

Но прежде чем дети начнут изображать предмет, надо научить их рассматривать его. При рассматривании любого предмета деятельность воспитателя должна быть направлена на достижение следующих целей:

1) сделать процесс восприятия предмета целенаправленным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);

2) научить детей выделять основные части предмета;

3) установить связь воспринимаемого с уже имеющимся умением.

При обследовании предмета принципиально важно соблюдать следующую последовательность: восприятие целостного образа предмета; вычленение основных его частей; повторное целостное восприятие. Эту последовательность надо соблюдать при рассматривании всех предметов, которые выбираются для изображения. Только после того как ребенок рассмотрел предмет, он может начать его лепить. Воспитатель руководит процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы.

IV этап. Теперь можно начать обучение детей созданию дискообразной формы на примере простых предметов (блинчики, печенье). Взрослый показывает, как надо оторвать кусочек пластилина или глины, как сплющить его пальцами и т. д.

V этап. Дети работают с более сложными предметами. Например, они лепят гриб, который состоит из двух частей – шляпки и цилиндрической ножки (каждая из этих форм уже известна детям).

VI этап. Обучение созданию шара. Дети овладевают приемом скатывания, изображая простые предметы (шар, мячик, яблоко и др.). Более сложное задание – слепить неваляшку. Конечно, прежде чем лепить, дети должны хорошо рассмотреть эту игрушку.

В процессе работы с глиной или пластилином дети постепенно начинают понимать, что из глины можно что-то слепить, осознают изобразительный характер лепки.

Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста:

– предмет должен быть хорошо знаком детям – с помощью знакомого предмета легче уточнить их представления о форме;

– предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него;

– предмет должен быть прост по форме и строению, состоять из небольшого числа частей (не более двух), в основе которых лежат формы цилиндра, диска или шара. Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, но точным объяснением действий. Одновременно в занятии могут участвовать 5–6 детей. Для лепки можно применять пластилин и глину, которые должны быть правильно подготовлены к занятию. Пластилин или глину следует давать детям в виде колбаски длиной 6–8 см. Не следует подкладывать специальные доски или клеенки, так как движения детей этого возраста еще недостаточно координированы и им трудно работать на ограниченной поверхности.

Методически правильная организация занятий имеет большое значение для нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы в организации занятий и самостоятельной деятельности детей была тесная взаимосвязь: те умения и навыки, которыми дети овладевают на занятии, должны переноситься в их самостоятельную деятельность – только при этом условии занятия будут оказывать положительное влияние на общее развитие детей.

Образец для учета занятий представлен в табл. 37–44.