По типу занятий с картинками строятся и показы предметов с их называнием. На первых этапах демонстрируются отдельные предметы и характерные для них действия, например, появляется собачка, она лает, играет (кусается), потом ловит сахар; вдруг появляется медведь, он рычит, идет медленно, вперевалочку, ест мед из бочки.

С 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. детям на занятиях можно показывать несколько предметов, проводя игры типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?» Воспитатель достает из мешочка и снова прячет различные предметы (с каждым из них это можно проделать несколько раз); внезапное появление и исчезновение предметов радует детей и, что самое главное, вызывает у них речевые реакции. Предметы в мешочке следует подбирать таким образом, чтобы они были контрастными не только по своим внешним признакам, но и по проявлениям в действиях. Например, после веселой куклы Ляли показывается медленно идущий медведь, а он сменяется быстро прыгающим зайчиком и т. п. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Воспитатель должен проводить занятия очень эмоционально, живо, не требуя от детей ответов, а вызывая у них естественное желание ответить. Для этого используются различные методические приемы. Прежде всего нужно создать эмоциональный настрой: еще до появления предмета воспитатель спрашивает: «Кто там?», затем внезапно появляется предмет, внезапно же исчезает. Если дети не называют предмет, сам воспитатель называет его несколько раз правильным словом и облегченным: «кукла» – «ляля». Пряча предмет, он говорит: «Ай, нет!», а показывая снова: «А-а – вот он». В первых играх дети подражают этим эмоциональным возгласам. Если дети не назвали предмет и в этом случае, воспитатель показывает одновременно два предмета и просит отыскать один из них, взять его в руки, т. е. добивается понимания речи взрослого. Затем эту пару игрушек прячут и показывают другую.

Занятие с мешочком усложняется за счет того, что подбираются новые предметы – не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам, например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик; черный котенок и такого же цвета и величины медвежонок. Это позволяет уточнить восприятие предметов, выделить в них характерные признаки. Одновременно подбираются и однородные предметы, внешне различные, например, маленькая белая пушистая собачка и большая черная. Ребенку предлагают найти их среди других (причем он видит и белого зайчика или черного котенка). В данном случае дети обобщают однородные предметы в так называемой конфликтной ситуации. Во втором полугодии занятие с мешочком можно усложнить за счет того, что предметы из мешочка дети расставляют в разных местах комнаты. Цель такого занятия – развитие речи и ориентировки в окружающем (дети могут ставить предметы на горку или окно, класть куклу на кровать, матрешку на полку и т. д.).

Во втором полугодии второго года можно использовать настольный кукольный театр, разыгрывая несложные сюжеты с двумя, тремя действующими лицами. Например, показ сюжета «Даша и цыпленок» доступен детям двух лет жизни. Перед детьми появляется кукла Даша, она зовет своего цыпленка, кормит его зернышками. Он просит пить, и Даша уходит за водой. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо), мяукает – хочет забрать цыпленка. Здесь важно вызвать активную реакцию детей: они грозят кошке пальчиком, не разрешают забрать цыпленка. Но кошка забирает его, а пришедшая кукла Даша спрашивает: «Где цыпленок?» Дети должны, поняв содержание сюжета, ответить, кто унес цыпленка. Отыскивание цыпленка и кошки, которых незаметно прячет воспитатель, вызывает у детей большое оживление.

Такие эмоционально насыщенные показы обогащают деятельность детей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к героям и их действиям.

Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии

У детей второго года жизни чаще, чем в другом возрасте, возникают задержки в развитии активной речи. На втором году идет становление самой сложной и важной функции мозга – речи, поэтому действие неблагоприятных факторов сказывается прежде всего на этой наиболее чувствительной, вновь формируемой области психического развития ребенка. Неблагоприятными факторами могут быть и недостаток педагогических воздействий, и частые заболевания ребенка, и трудная адаптация в новых условиях жизни, когда у малыша еще не установились отношения с новыми для него людьми. Поэтому с детьми, имеющими задержку в речевом развитии, особенно важно установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние. Как правило, эти дети на общих занятиях не активны и поэтому требуют дополнительных воздействий. Часто дети с задержкой в речевом развитии малоконтактны, недостаточно сосредоточенны, и требуются специальные условия для формирования их внимания.

Прежде всего занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально, так как в этом случае они еще больше заторможены. На первых порах в этих занятиях должен участвовать сверстник, речь которого развита несколько лучше, но не настолько, чтобы он мог подавить своими умениями.

Ребенок с задержкой в речевом развитии внимательно приглядывается к действиям сверстника, успокаивается, незаметно начинает подражать его действиям, словам и постепенно входит в контакт с воспитателем, сверстниками.

Занятие может состоять из трех частей длительностью не более 3–4 мин, при этом каждая часть будет представлять новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызовет у ребенка утомления, а с другой – поможет более длительное время сосредоточенно заниматься.

Поскольку известно, что двигательная активность, особенно тела, рук, пальцев, стимулирует речевую активность, рекомендуется в первой части занятия дать задание, связанное с движением рук. Это могут быть нанизывание на стержень или шнур колец одной величины, игры пальчиками («Сорока-сорока»).

Вторая часть занятия должна быть направлена на речевое развитие, здесь лучше всего использовать картинку. Уровень сложности картинок должен соответствовать уровню развития понимания речи ребенка. Так, например, в возрасте 1 г. 9 мес. это могут быть картинки с изображением нескольких сюжетов, действий. Прежде всего нужно выявить, что дети могут назвать на картинках, предназначенных для данного возраста. Если они не называют действия, следует выяснить, могут ли они назвать предметы на картинке правильно или облегченно. Если они ничего не называют, выяснить, как они понимают сюжет на картинке, действия, названия отдельных предметов. Таким образом устанавливается точный уровень возможностей ребенка. Например, на занятии установили, что двухлетний ребенок понимает названия действий, несложных сюжетов, однако сам обозначает словом лишь названия отдельных предметов, употребляя при этом слова облегченные, т. е. уровень развития активной речи соответствует не более чем 1 г. 3 мес, а понимания речи – 1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес. В дальнейшем на занятии следует давать и отдельные картинки для называния, и сюжетные картинки для дальнейшего развития понимания речи. При этом важно не столько требовать от ребенка ответа, сколько стараться вызвать у него оживление, интерес; следует чаще поощрять ребенка за его даже самые маленькие успехи. Ребенок будет более активным, если ему предлагать задания типа «посмотри», «возьми», «спрячь», «найди», «дай мне…», «найди (такую-то картинку)», «дай (что-то кому-то)» и т. д.

Третью часть занятия целесообразно посвятить какой-либо деятельности совместно с ребенком. Для этого используются игры «Лото», «Строитель», простой конструктор. Игра должна быть построена таким образом, чтобы взрослый и ребенок во время игры общались. Такое общение вынуждает ребенка включаться в разговор и поддерживать его, пользоваться в первое время словами «да», «нет», «никак», «дай», а позже и другими.

Такие занятия не только постепенно формируют речь ребенка, но и помогают ему установить контакт с воспитателем, сверстником; ребенок чувствует себя более уверенно и в общих занятиях с детьми, в которые он постепенно включается. Достаточно проводить эти занятия 2 раза в неделю, чтобы через 2–3 недели ребенок почувствовал себя гораздо увереннее, хотя явных сдвигов в развитии активной речи еще может и не быть. Малыш начинает проявлять интерес к занятиям, становится более внимательным, сосредоточенным, активным. Довольно часто сдвиги в развитии речи детей этого возраста происходят после каких-то интересных событий, выходящих за пределы обычной жизни, например, после праздника или поездки на дачу, где дети увидели много необычного. Очень важно, чтобы ребенок с задержкой в речевом развитии получал достаточную информацию, но, естественно, она не должна быть чрезмерно обширной и бессистемно меняющейся. Это может привести детей к утомлению.