• «освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний».

В 10–11 классах профильной школы поставлены следующие цели:

• «освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.».

Обучение – это двусторонний процесс, объединяющий деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащегося (учение), в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует, корректирует и контролирует деятельность обучающихся, а обучаемый овладевает знаниями, умениями и навыками в соответствии с образовательной программой.

В процессе изучения школьного курса литературы обучение как процессуальный компонент занимает важное место.

Условно можно выделить три основные группы целей, достижение которых реализуется именно в процессе обучения литературе.

1. Обучение приемам и навыкам анализа и интерпретации художественного произведения.

2. Обучение речевым навыкам (создание устного и письменного текста в разных жанровых формах).

3. Обучение общеучебным навыкам (составление конспекта, плана, работа с учебником, словарем, справочником, поиск информации, подготовка, оформление и представление доклада, реферата и пр.).

Достижение каждой из представленных групп целей невозможно без усвоения терминологической базы и алгоритма деятельности. Наиболее эффективными в сфере обучения признаны объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы.

3.6.2. Традиционные методы и приемы обучения литературе

Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не в полной мере формируются умения и навыки использования полученных знаний.

Основные приемы обучения, которые использует учитель:

• рассказ;

• лекция;

• беседа;

• работа с учебником;

• показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

• демонстрация кинофильмов, диафильмов и др.

Традиционно эти приемы используются для передачи учебной информации. Рассмотрим их подробнее.

Рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный).

Работа с книгой – это прием, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

• конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного (конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица; конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления);

• составление плана текста (план может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть);

• тезирование – краткое изложение основных мыслей прочтенного;

• цитирование – использование фрагментов чужого текста в собственном тексте с сохранением точности высказывания и с указанием его автора;

• дословная выдержка из текста (обязательно указываются выходные данные: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

• аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

• рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;

• составление справки – подбор сведений о чем-нибудь, полученных после поисков (справки бывают биографические, терминологические);

• составление тематического тезауруса – создание упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.

Беседа – форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Лекция – это тоже один из приемов, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках. Этот метод используется в основном в старших классах. Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр., демонстрация кинофильмов, диафильмов используются с целью подкрепления информации, данной учителем, но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, могут носить творческий характер.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как персональный компьютер, который позволяет учащимся увидеть в динамике многие процессы, воспринимаемые прежде на основе текста учебника. Компьютер дает возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям.

Суть его заключается в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя. Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика – в выполнении действий по образцу.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Применение этого метода невозможно без объяснительно-иллюстративного метода, который является как бы его материальной основой.