Однако в воспитательном аспекте именно эмоции при непосредственном общении читателя с литературным произведением выполняют побудительную и регулирующую поведение функцию. В диалогических взаимоотношениях они выполняют и коммуникативную роль, помогая субъектам общения в образовательном процессе понять друг друга.
Художественное произведение является неиссякаемым источником и образцом самых разнообразных эмоций, эмоционального отношения к поступкам героев, определенных жизненных позиций, эмоционально-нравственных оценок, что непосредственно и активно влияет на становление личностной культуры учащихся. Процесс общения с художественным произведением представляет собой внутреннюю творческую деятельность, в результате которой через сопереживание возникает новое эмоциональное отношение читателя к себе и к окружающему миру.
Именно литература является учебной дисциплиной, которая призвана заниматься целенаправленным и последовательным развитием эмоциональной сферы учащихся. Эта особая роль литературы исторически определена в работах многих философов, психологов, педагогов, методистов.
В философских трудах Сократа, Платона, Гегеля, В. Соловьева, И.А. Ильина, М.М. Бахтина и др. художественные произведения рассматриваются как средство раскрытия истины в чувственной форме и признаются моделью мира автора.
В педагогической и психологической науке проблема развития эмоций нашла отражение в работах многих отечественных ученых. О роли эмоций в развитии личности писали Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, М.С. Каган, И.С. Кон, И.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, П.М. Якобсон и др.
В методике серьезное внимание эмоциональному воздействию художественной литературы уделяли Л.С. Айзерман, Р.И. Альбеткова, Г.И. Беленький, В.А. Доманский, Е.В. Карсалова, Н.Л. Лейдерман и др.
Процесс понимания и усвоения общечеловеческих ценностей посредством предмета «Литература» не происходит автоматически, ученику необходимо заново воссоздать уже существующие истины, осуществляя эмоционально-личностную встречу с литературным источником. В процессе чувственного переживания эмоции воплощаются во внутренний опыт субъекта. Этот процесс позволяет учащимся открывать свое собственное понимание жизни, окружающего мира и, опираясь на общечеловеческие ценности, находить пути решения своих личных проблем, обретать собственное мироощущение. В связи с этим возникает необходимость преобразования процесса преподавания литературы таким образом, чтобы познание происходило через эмоциональное переживание социальной и личной значимости, способствующее творческому саморазвитию личности.
3.4.3. Виды чтения в процессе литературного образования
ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».
Если исходить из организационных особенностей процесса чтения для школьника, то условно можно выделить следующие виды.
Слуховое чтение – это восприятие художественного произведения с голоса другого человека. В годы детства для дошкольников это звучание книги с родительского голоса, в классе – с голоса учителя или одноклассников. В настоящее время этот вид чтения возможен и для старшеклассников, которые могут воспринимать в аудиозаписи художественный текст, озвученный профессиональными актерами.
• Самостоятельное чтение – это чтение про себя, которое в процессе освоения навыка чтения производит «переворот» в сознании ребенка. Некоторые учащиеся с трудом осваивают этот вид чтения и порой предпочитают слушать, а не читать самостоятельно. Кроме того, самостоятельным чтением, как правило, называют домашнее чтение, которое учащийся осуществляет по собственному выбору или по чьей-либо рекомендации. В школе для самостоятельного чтения учащимся предлагаются списки произведений, изучение которых на уроках литературы не предполагается.
• Коллективное чтение – это чтение художественного произведения, которое использует учитель на уроках литературы, последовательно привлекая к прочтению вслух монологов, диалогов или отдельных фрагментов текста учащихся класса.
• Выразительное чтение – это вид чтения, максимально приближенный к актерскому. Выразительное чтение через произношение и интонации передает чувства и мысли читателя.
• Внеклассное чтение – вид чтения, осуществляемый учащимся вне учебных занятий по заданию учителя. Результаты внеклассного чтения становятся содержанием уроков внеклассного чтения по литературе.
На уроках литературы, где чтение является специфической частью процесса литературного образования, можно выделить дополнительно следующие виды чтения.
• Творческое чтение – это вид чтения, которому предшествует творческое задание, пробуждающее воображение учащегося.
• Комментированное чтение – вид чтения, который сопровождается каким-либо комментарием учителя, информирующим или усиливающим восприятие художественного произведения учащимися. Комментарии могут быть исторического, этнического, социально-бытового, биографического, прототипического и другого характера.
• Аналитическое чтение – вид чтения, в процессе которого учащиеся отвечают на вопросы учителя аналитического характера или выполняют задания, направленные на анализ художественного произведения.
• Чтение по ролям – вид ролевого чтения учащихся, используемый, подобно актерскому чтению, для проникновения в образы героев художественного произведения. Чаще всего чтение по ролям используется на уроках, посвященных изучению драматических произведений, но не исключается и при изучении эпических и лиро-эпических.
3.5. Педагогическое общение в процессе литературного образования
3.5.1. Общение как основной механизм взаимодействия в образовательном процессе
ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА
«Общение – личный контакт, непосредственное взаимодействие, обмен информацией через устную или письменную речь и невербальные способы передачи информации».
В широком смысле слова общение – это процесс взаимодействия личностей и групп, посредством которого происходит становление и развитие личности и общества. В образовании общение – это педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся в совместной образовательной деятельности.
Трудности взаимопонимания между учителем и учащимися действительно велики. В их основе – возрастные различия, принадлежность к разным социальным слоям и группам, особенности индивидуального жизненного и образовательного опыта. Важнейшая профессиональная задача педагога – сделать образовательное общение по-настоящему личностным, добиться взаимопонимания между всеми его участниками, придать общению содержательность и глубину.
Именно перед учителем литературы стоит еще одна важная цель – создать в процессе литературного образования модель общения культурно взаимодействующих личностей. Такая модель формируется лишь в диалогическом общении, которое и должно стать основным видом педагогического общения между учителем и обучающимися в процессе современного литературного образования.
3.5.2. Диалогическое общение в процессе литературного образования
Ключевые понятия: диалог, диалогичность, монологичность, диалогический опыт.
ПОЛЕЗНАЯ ЦИТАТА
«Диалог есть единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и незавершимость».