Практика показывает, что достаточно большая категория родителей допускает типичную ошибку, когда видит свою задачу в том, чтобы дети беспрекословно им подчинялись. Такие авторитарные отношения (когда идет полное подчинение ребенка власти и воле родителей), которые будто бы, на первый взгляд, не требуют от родителей особых педагогических умений, приводит к отрицательным результатам в семейном воспитании: у детей формируется комплекс отрицательных качеств (безынициативность, слабоволие, безответственность, неумение принимать самостоятельные решения, активно действовать в сложных жизненных ситуациях и др.).
С е м е й н ы е т р а д и ц и и, о б ы ч а и и о б р я д ы. Они играют важную роль в возобновлении (воссоздании, воспроизведении) культуры белорусского народа, его духовной жизни, в формировании у детей привычек и навыков деятельности и поведения. Под семейной традицией нами понимается устойчивая форма семейной жизнедеятельности отношений и поведения, которая передается от родителей и старших членов семьи детям. С помощью традиций происходит "трансляция" детям знаний, взглядов, идеалов, убеждений, вкусов, преданий, нравов, обычаев и т.п. Обычай как форма реализации семейных традиций служит для сохранения и передачи от родителей детям установленных правил поведения и деятельности в конкретных ситуациях. Обычаи сопровождаются разнообразными обрядами – специфическими действиями, цель которых заключается в том, чтобы "при помощи эмоционально насыщенной символики содействовать прочному усвоению социального опыта" [219, 213].
Практика семейного и школьного воспитания предыдущих десятилетий не только не учитывала огромной роли традиций и обычаев в воспитании подрастающего поколения, но и содействовала их постепенному разрушению, видоизменению, а потом и исчезновению многих из них. В результате нарушилась преемственность традиций и обычаев, которая существовала и обогащалась на протяжении столетий. На современном этапе вместе с процессом национального возрождения в целом в определенных категориях белорусских семей, особенно сельских, идет возрождение семейных традиций, обычаев и обрядов. Они воспитывают у детей способности чувствовать себя представителями своей семьи, рода, этноса. Дети осознают себя как представители народа, нации посредством приобщения к ценностям народной культуры. А затем осмысливают себя как представители мегаэтноса и определяют свое место в мировой цивилизации.
К у л ь т у р а о б щ е н и я р о д и т е л е й с д е т ь м и. Взаимодействие родителей с детьми в процессе семейного воспитания осуществляется не иначе как через общение – весьма тонкое и деликатное средство воспитания. С его помощью родители формируют моральную мотивацию поступков ребенка, включают сына или дочь в полезную семейную и общественную деятельность, обогащают опыт детских переживаний, что положительно влияет на все сферы развития личности. Общение родителей с детьми делает процесс воспитания естественным, неприметным, ненавязчивым и достаточно действенным. Из сказанного становится понятным, что родители должны владеть культурой общения, которая в комплексе предусматривает наличие общей культуры, знаний об общении как средстве воспитания, его функциях и стилях, а также основных психолого-педагогических умениях: 1) быть постоянно внутренне подготовленными к глубокому и тонкому пониманию потребностей ребенка; 2) понимать состояние детей и правильно оценивать их поступки и действия в каждой конкретной ситуации; 3) эмоционально отзываться (реагировать) на их состояние, поступки, поведение; 4) выбирать способы и формы общения с учетом возраста и психологических особенностей детей; 5) адекватно оценивать себя и свои действия, управлять своим эмоциональным состоянием; 6) владеть методикой общения (подробнее родительское общение и его функции описываются во второй главе).
У р о в е н ь п е д а г о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы р о д и т е л е й. Успешность выполнения семьей ее воспитательной функции в значительной мере зависит от уровня педагогической культуры родителей.
Уровень педагогической культуры зависит от многих других факторов, среди которых в первую очередь выделяются общая культура, гражданская направленность личности, профессиональная подготовленность, жизненный опыт, индивидуальные особенности родителей.
В педагогической культуре важнейшей составной частью является педагогическая подготовленность родителей, т.е. приобретение ими: а) конкретных знаний, прежде всего по психологии и педагогике, а также по медицине, физиологии, гигиене, генетике, праву и т.п.; б) определенных навыков, которые приобретаются в практике семейного воспитания.
В процессе семейного воспитания родители осуществляют такие виды педагогической деятельности, как конструктивную, организаторскую и коммуникативную. Конструктивная деятельность родителей предусматривает определение цели и задач семейного воспитания, выбор путей, форм и методов воспитания детей, а также проектирование своей собственной деятельности и поведения. Конструктивная деятельность осуществляется с помощью организаторской, которая включает: 1) организацию жизнедеятельности детей (режим, труд, учеба, досуг, общение, оздоровление и т.п.); г) организацию собственной деятельности (семейный, производственный, общественный труд, воспитание детей, отдых, психофизическая реабилитация). В процессе осуществления первых двух видов деятельности устанавливаются взаимоотношения между отцом и матерью, родителями и детьми, детьми, между членами семьи и окружающими людьми (коммуникативная деятельность).
Педагогическая культура предусматривает важнейшее умение родителей соединять настоящую любовь с разумной требовательностью к детям (об этом умении рассказывается в четвертом разделе второй главы).
Важным компонентом педагогической культуры является педагогический так родителей, т.е. их умение внимательно относиться к детям, быть чуткими, справедливыми и требовательными.
Повышение педагогической культуры родителей особенно интенсивно осуществляется в процессе непосредственной воспитательной деятельности в семье, в совместной деятельности семьи и детского сада, семьи и школы. Воспитательная деятельность родителей содействует приобретению воспитательских умений и навыков, развивает и обогащает педагогические способности, вырабатывает мастерство.
И, наконец, важное направление повышения педагогической культуры – самообразование родителей, которое осуществляется с помощью: 1) постоянного изучения психолого-педагогической литературы (в приложении дается аннотированный список важнейшей литературы, из которого можно выбрать книги, необходимых отцам и матерям для самостоятельного изучения); 2) психолого-педагогическое консультирование у специалистов и самостоятельное внедрение их рекомендаций и советов в процессе семейного воспитания; 3) участие родителей в семейном и общественном воспитании детей.
1.3. Актуализация основных задач и содержания семейного воспитания в современных условиях развития общества
Семье и семейному воспитанию большое внимание уделяется в Концепции образования и воспитания в Беларуси (1993 г.), Концепции воспитания в национальной школе Беларуси (1993 г.), Программе реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь (1997 г.), Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (1999 г.). В первой из них подчеркивается, что семья создает человеку необходимые условия для жизнедеятельности, обеспечение его защищенности в разнообразных обстоятельствах, что родители и родственники оказывают воспитательное влияние на человека на протяжении всей его жизни (помогают молодым при создании семьи, уходе за детьми, при материальных и психологических трудностях). Для реализации этих и других воспитательных функций и возможностей семье необходимо создать благоприятные условия: 1) содействие со стороны государства и общества (законодательно, материально, морально) повышению статуса семьи как основной ячейки общества и первой школы ребенка; 2) усиление ответственности (моральной, материальной, административной, уголовной) родителей за воспитание детей и сохранение их здоровья; 3) организация соответствующей подготовки молодежи к семейной жизни и воспитанию детей; 4) разработка рекомендаций по симейному воспитанию и развитию детей с целью благоприятного вхождения в дошкольное учреждение и школу; 5) подготовка специалистов по семейному (домашнему) воспитанию и обучению (гувернеров); 6) издание пособий, журналов, регулярное проведение теле- и радиопередач по психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим проблемам семейной жизни.