А что показали нейропсихологические методы обследо­вания детей из эстетического центра «Петродворец»? Одним из обычных приемов нейропсихолога является метод диоптического просматривания. С помощью диаскопа право­му и левому глазу одновременно предъявляется два разных изображения.

Если малышу предъявляется две разные картинки, он обычно сообщает, что видел только одну из них. На самом деле в мозг попадают оба изображения, но до сознания дово­дится только одно. Из двух конкурирующих вариантов обычно мозг отбирает тот, что поступает через ведущий глаз.

Все же встречаются дети (преимущественно мальчики), ко­торые воспринимают обе картинки.

Среди детей из эстетического центра число мальчиков, воспринимающих изображения обоими глазами, заметно увеличилось. Мозг этих ребят получил способность не вытормаживать сигнал от неведущего глаза, а воспринимать и анализировать оба изображения в одно и то же время.

При одновременном предъявлении на оба глаза двух разных цветов, например черного и розового квадратов, большинство обычных детей видит тот цвет, который по­ступил на ведущий глаз. Все же некоторые дети говорят, что видели розовый квадрат, независимо от того, на какой глаз поступило изображение. Мозг ребенка как бы сам отбирает тот цвет, который ему нравится больше! В эстети­ческом центре относительное число детей, способных к та­кому выбору, оказалось значительно выше, чем среди тех, кто посещал обычный детский сад. То есть под влиянием искусства мозг детей развил способность к анализу и отбо­ру информации в соответствии с какими-то позитивными внутренними установками.

Вот еще один тест с гаплоскопом. На правый глаз пода­ется изображение половины какой-то фигуры, например красной звезды, а на левый — ее недостающая часть. Обычно дети говорят, что видели «половинку красной звез­ды». Большинство детей из эстетического центра видят целую звезду.

Этот и другие тесты подтверждают, что мозг дошколь­ника из эстетического центра приобрел повышенную спо­собность воспринимать информацию, одновременно прихо­дящую по параллельным каналам, обрабатывать и синте­зировать ее.

А вот один из тестов на творческое мышление. Детям дают многочисленные фрагменты цветка из цветной бума­ги и просят составить целый цветок.

Большинство детей выбирает кружок и приставляет к нему лепестки. Получается ромашка. Некоторые дети складывают более сложные изображения. (Среди них пре­обладают мальчики.) Наконец, отдельные дети составляют настоящее произведение искусства.

Оказалось, что почти все дети из эстетического центра складывали оригинальные изображения, а не примитив­ную ромашку. Это говорит об ином, более высоком уровне творческого и эстетического развития ребенка.

Вернемся к ассоциативному эксперименту. Слова, кото­рые называют дети из обычных детских садов, более «однозначны». За словами детей из эстетического центра чаще стоит мир ощущений и человеческих отношений, они имеют сложный художественно-поэтический смысл.

Между тем, в психологии существует особое понятие смысла слова. Под смыслом слова понимается его значение в сочетании с теми эмоциями, которые оно вызывает у кон­кретного человека. С этой точки зрения, искусство заставля­ет постоянно осмысливать всю полученную информацию.

Для нейропсихолога за этим стоят сложные, многознач­ные ассоциативные связи. Хотя мышление человеческого мозга изучено недостаточно, известно, что в его основе лежат ассоциативные процессы. Ассоциативные поля, участки мозга, где, вероятнее всего, и рождается мысль, занимают более 80% площади коры полушарий. Ассоциа­ции — долговременные связи между отдельными нейрона­ми мозга. Связи, которые создают сложные разветвленные комплексы, работающие как единое целое. По всей види­мости, чем больше таких связей, чем они разнообразнее, тем ярче, неординарнее, свободнее должно быть мышление в целом.

А что дало малышу искусство с точки зрения педагога-прагматика? Кто лучше подготовлен к школе — ребенок из обычного детского сада или выпускник эстетического центра?

Дети подготовительных групп всех детских садов Пет-родворцового района С.-Петербурга проходят ежегодное об­следование для оценки их подготовленности к школе. В его основу положены общепринятые тесты и методики. Оценивается уровень творческого, логического мышления, развитие фонематического слуха, координации слухомоторных функций (графический диктант), способность дей­ствовать по зрительным образцам, возможность имитиро­вать фразы, способность к комбинаторике. Кроме того, оп­ределяется эмоциональная окраска состояния ребенка. В конечном итоге, результаты обследования интегрируются в показатель, выраженный в баллах.

Если обычные показатели для детских садов составляли 60 баллов, то для эстетического центра — 120.

Каков же может быть механизм воздействия искусства на работу мозга? И почему искусство влияет, в первую очередь, на работу мозга мальчиков?

Вероятно, дело в том, что искусство заставляет работать мозг на повышенном эмоциональном фоне. Оно требует от мозга одновременной активной работы обоих полушарий. Развивая специфические функции каждого полушария, ис­кусство учит их работать вместе. Ребенок видит произве­дение искусства, восхищается им, ощущает форму, про­странство, цвет, фактуру, композицию — задействовано правое полушарие, его эмоциональная сфера. Но в то же время идет осознание увиденного, его осмысленное отраже­ние (стиль письма, век, художественные приемы и т.д.), речевое осмысливание, или вербализация, а это — работа левого полушария. Искусство заставляет оба полушария одновременно работать в полную силу и, в то же время, активно взаимодействовать друг с другом. Тем самым ис­кусство оказывает мощное воздействие на ассоциативные поля большого мозга, развивая их и создавая сложнейшие системы связей. Связей, имеющих важное значение в про­цессах мышления. Положительные эмоции определенно играют в этом явлении важнейшую роль.

Почему искусство оказывает наиболее сильное влияние именно на мальчиков?

Видимо, положительные эмоции — слабое звено в фор­мировании ассоциативной деятельности коры их полуша­рий. Можно предположить, что недостаток ярких чувст­венных переживаний обедняет ассоциации, замедляет раз­витие ассоциативных полей коры, ослабляет у мальчиков взаимодействие полушарий, делает работу мозга менее ди­намичной. Речевое мышление и другие функции левого полушария оказываются вне эмоциональной сферы право­го полушария, а это затрудняет развитие обеих систем, сужает сферы действия ассоциативных полей.

Становится очевидным, что положительные эмоции благоприятствуют развитию мышления ребенка, особенно мальчиков. А как в этом отношении дело обстоит в семье?

Теперь на вопросы отвечают родители детей от 4 до 7 лет. Мы провели социологическое исследование, раздали анкеты «В вашей семье растет малыш». И обнаружили удивительное явление: мамы, воспитывающие мальчиков, очень часто плохо понимают, что происходит с их малышом, как он развивается, в чем его трудности, как ему помочь.

На вопрос, чем любят заниматься дома их дети, многие ответили: рисовать. Что рисуют девочки: природу, цветы, деревья, бабочек, животных и главное — человека. А мальчики: танки, пушки, самолеты, машины. Ситуация настолько обычная, что мамы мальчиков никакой тревоги не испытывают, не понимают, что происходит. Но хорошо известно, что рисунок ребенка — это портрет личности, он свидетельствует о том, что дети разного пола по-разному видят окружающий мир. У них на разных этапах развития происходит сложнейший психологический процесс — со­циальная депривация (т.е. лишение чего-то значимого, по­теря). Они не видят человека, вернее, их не научили пони­мать, оценивать, осмысливать этот прекрасный мир людей, мир человеческих отношений.

Но это поправимо, если привлечь разные виды подлин­ного искусства: музей, музыку, поэзию. Внимание мальчи­ков нужно останавливать на красоте и гармонии в приро­де, на красоте и гармонии, которую создали люди: худож­ники, скульпторы, писатели, поэты, музыканты, компози­торы. Мир вокруг ребенка должен быть наполнен позитив­ными эмоциями, вызывать у малыша восторг и восхище­ние, и тогда вы, взрослые, своего малыша не узнаете.