тех или иных синдромов — метасиндромов отклоненийв развитии, специфичных для конкретных видов отклонений'.

По своей сути метасиндромы развития описывают текущее состоя­ние психического развития, содержание тех новообразований, кото­рые характеризуют ту или иную стадию развития, а также возможную мозговую основу этих новообразований. Каждый вариант нормального, иррегулярного, патологического развития будет отражаться в сочета­ниях сформированных и формирующихся или поврежденных звеньев психических функций; морфофункционально созревших и созреваю­щих или поврежденных зон мозга.

Сочетания соответствующих им синдромов будут отражаться в раз­ных метасиндромах, которые можно классифицировать по критерию стадии нормального или формы патологического развития. Например, метасиндром развития младшего школьного или подросткового воз­раста, метасиндром отклонения развития слухоречевой сферы в млад­шем школьном возрасте и т. д.

Описание метасиндромов, таким образом, выполняет две функции. Первая — описание психологического содержания новообразова­ний, свойственных периоду возрастного развития или определенной форме патологии развития.

Вторая — указание на характер зрелости или патологии мозго­вых отделов, выступающих материальной основой этих новообразо­ваний. Системообразующим фактором метасиндрома выступают при этом те или иные формы деятельности, складывающиеся в нарушен­ные или нормативные виды поведения.

17.2.2. Метасиндромы развития

Описание указанных метасиндромов было осуществлено в ходе ряда исследований, проводившихся с помощью нейропсихологической ме­тодики «Диакор». Детям предлагалось выполнить ряд тестов на слу-хоречевую, зрительную и двигательную память. Результаты оценива­лись по ряду параметров: ошибки, связанные с каждым из выделенных параметров, группировались в соответствии с их отнесенностью к раз­ным звеньями слухоречевой, зрительно-перцептивной и моторной систем и к разным отделам левого и правого полушарий мозга.

В ранее опубликованных работах метасиндромы развития и отклонений в разви­тии носили другие названия: .позитивный синдром развития» и «негативный синд­ ром развития» (Микадзе Ю. В.. 1996, .998,2002,2005; Корсакова Н. К Микадзе ЮВ Балашова Е. Ю., 2001). Последующие исследования показали что бХ адек­ватным является использование термина «метасиндром*.

таким образом, нет различий в восприятии зрительных стимулов. Вклю­чение же ребенка в специфичную для двух разных культур учебную де­ятельность приводит к изменению когнитивных стратегий.

В дальнейшем развитии российских детей когнитивная стратегия не меняется. У арабских детей с 8 лет начинается обучение иностран­ному языку, требующее изменения стратегии сканирования на лево-правую. Возникает перцептивный конфликт, требующий большей ак­тивации перцептивных процессов, связанных с правым полушарием. Вероятно, это и приводит к их более активному созреванию, которое отражается в структуре метасиндрома развития.

17.2.3. Метасиндромы отклонений развития

Разные варианты отклонений в формировании психических функций в том же возрасте могут рассматриваться с точки зрения метасиндрома отклонений развития, формирующихся по описанному выше принципу.

В такие синдромы включаются симптомы, отражающие продуктив­ность работы соответствующих звеньев психических функций и зон мозга, которые максимально отличаются по степени выраженности от нормативных показателей, свойственных определенному возрасту, в худшую, негативную сторону.

В упомянутом выше исследовании с помощью методики «Диакор» проводился анализ особенностей психического развития у неуспева­ющих школьников, которые имели трудности со слухоречевой или зрительной памятью (Микадзе Ю. В., 2002).

Были выявлены два вида метасиндромов отклонения развития, ха­рактеризующих отставание в развитии психических функций.Первый из них связан с отставанием в развитии слухоречевой сферы. По результатам обследования детей со сниженной слухоречевой памятьюбыли выделены параметры, с которыми связано наибольшее количество ошибок при тестировании. В порядке степени выраженнос­ти и повторяемости в разных возрастных группах ими оказались:

семантическая устойчивость;

стабильность регуляции и контроля;

устойчивость к интерференции;

прочность следов;

эффективность заучивания;

объем непосредственной памяти.

Превышения значений параметров (по сравнению с нормативными) в зрительной и двигательной памяти не так выражены, как в слухорече­вой, однако здесь также можно выделить некоторые из них:

редних(лобных) отделов правого полушария, задних(теменно-височ-но-затылочных) отделов правого и левого полушарий.

Это означает, что отклонения в формировании зрительно-перцеп­тивной сферы у младших школьников связаны с функциональным дефицитом названных зон мозга. Порядок, в котором они расположе­ны, указывает на убывающую степень дефицитарности каждой из них (рис. 17.2, б ф).

Сравнение двух метасиндромов отклонения развития показывает, что разные виды отклонений в развитии психических функций связа­ны с несформированностью разных мозговых зон и что конкретная форма отклонения характеризуется определенным сочетанием недо­статочно сформированных мозговых зон. Характерно, что в структуре описанных метасиндромов недостаточность слухоречевой сферы про­является в большей дефицитарности левополушарных, а недостаточ­ность зрительно-перцептивной сферы — правополушарных отделов мозга.

Описание выявленных в нейропсихологическнх исследованиях ме­тасиндромов можно расценивать как свидетельство наличия разных индивидуальных, вариантов развития и отклонений развития психи­ческих функций.

Глава 18. Левшество как один из вариантов индивидуального развития

18.1. Общая характеристика левшества

Под левшеством понимается левая асимметрия — преобладание левой части над правой в совместном функционировании парных органов. Под правшеством — соответственно, преобладание правой части. В то же время возможна симметрия отдельных органов.

Основные данные по асимметрии по взрослым испытуемым, пуб­ликуемые в литературе, получены при исследовании рук и ног, слуха, зрения (моторные и сенсорные асимметрии). Среди множества про­филей асимметрии теоретически можно было бы выделить:

правый —все асимметрии правые;

преимущественно правый —три правых асимметрии и одна левая;

смешанный —две правых и две левых;

преимущественно левый— три левых и одна правая;

левый —все левые;

симметричный —функции всех правых и левых частей равны.

При этом еще возможны градации по степени выраженности асим­метрии.

Реально не удалось обнаружить левый и симметричный профиль асимметрии (Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н., 1994).

По данным Т. А. Доброхотовой и Н. Н. Брагиной, самым частым среди различных вариантов левой асимметрии было проявление левшества слуха (37 %), затем левшества ног (26 %), левшества зрения (19 %) и ле-ворукость (5 %). Половые различия проявились в большей частоте у муж­чин правого и преимущественно правого профиля (примерно на 10 %).

Моторные и сенсорные асимметрии являются отражением целост­ной нервно-психической деятельности, то есть связаны с разными ва­риантами структурно-функциональной организации мозга и, возмож­но, с разными особенностями психики человека. В онтогенетическом контексте это ставит проблему специфики формирования и организа­ции психических функций у левшей (с разными профилями левше­ства) по сравнению с правшами.

двух, и около 17 % —при одном леворуком родителе. Чаще левору­кость передается по мужской линии, и леворуких мальчиков больше, чем девочек. Другим свидетельством является анатомическая асим­метрия полушарий. У праворуких ряд симметричных структур в ле­вом и правом полушариях имеет неодинаковые размеры. Данные по организации мозга левшей немногочисленны, но есть свидетельства, что при наследственной леворукости некоторые из этих структур либо имеют меньшую, либо инвертированную асимметрию.