5.2. Перспективно-тематическое и поурочное планирование

Перспективно-тематический план должен составляться мастером производственного обучения на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ по профессии. При разработке перспективно-тематического плана мастер учитывает специфику профессии, учебного материала, учебноматериальной базы училища, а также уровень подготовки учащихся.

В перспективно-тематическом плане необходимо отражать:

– наименование темы программы, количество часов на ее изучение;

– номер и цель урока;

– рациональное распределение учебного материала темы по урокам;

– распределение времени занятий (инструктаж, упражнения, производственная деятельность);

– наименование учебно-производственных работ;

– дидактическое и материально-техническое обеспечение урока;

– связь производственного обучения со специальными и другими предметами;

– изучение передовых методов труда, высокопроизводительных инструментов и приспособлений;

– учебно-методическую литературу;

– домашнее задание.

Рассмотрим содержание отдельных составляющих перспективно-тематических планов, целесообразность введения которых в структуру плана определяет мастер производственного обучения.

Наименование темы и количество часов на ее изучение . Исходя из результатов анализа содержания учебного материала мастер изучает соответствующие разделы учебника, методики производственного обучения, методическое пособие, материалы научно-технической и педагогической информации, учебную программу, последовательность изучения учебного материала; целесообразно также проанализировать почасовое распределение материала по теме.

Цель изучения темы и урока. В этой части плана следует определить, какими конкретными знаниями, навыками и умениями должен овладеть учащийся после изучения данной темы. Мастер конкретизирует учебные и воспитательные задачи, которые ему предстоит решать при изучении каждого урока.

Распределение учебного материала по урокам. Это наиболее важная часть перспективного плана. Каждая тема делится исходя из объема и содержания учебного материала, а также с учетом того, как учащиеся усвоили предыдущий учебный материал. В зависимости от этих факторов мастер определяет время, отводимое на изучение материала каждого урока. В целях правильного распределения учебного материала по урокам мастер должен учитывать сложность формируемых навыков и умений, порядок изучения, объекты работы, на которых будет осваиваться учебный материал.

Последовательность изучения материала темы четко определена программой производственного обучения. Однако мастер, исходя из своего опыта и специфики профессии, может в разумных пределах варьировать учебный материал при условии полного выполнения программы.

При изучении операционных тем материал распределить проще, так как в этом случае четко указаны приемы и способы работы, которые учащиеся должны освоить. Сложнее распределять по урокам материал комплексных тем. Трудности для мастера заключаются в том, что в этих темах даны лишь общие рекомендации о характере работ и технические требования к их выполнению. Поэтому планировать последовательность уроков исходя только из технологии выполнения этих работ невозможно, так как трудно обеспечить фронтальное выполнение всеми учащимися одной и той же работы. Разумнее планировать последовательность изучения таких тем по познавательным задачам уроков, которые можно ставить перед всеми учащимися одновременно.

Можно рекомендовать следующую систему планирования и подготовки занятий:

1. Научно-методический анализ учебного материала, учет уровня знаний и умений у слушателей, средств и условий проведения занятий.

2. Тематическое и поурочное планирование занятий, главная цель которых состоит в достижении оптимального усвоения знаний, формировании навыков, умений и компетенций при минимальной затрате времени и усилий преподавателя и обучающихся.

При тематическом и поурочном планировании рекомендуется осуществить понятийный, логико-психологический, дидактический анализ учебного материала, а также проанализировать воспитательную значимость учебного материала.

При понятийном анализе вычленяются основные понятия, навыки и умения, необходимые для правильного определения дидактических целей и задач, выбора методов обучения. Для такой подготовки преподавателю необходимо:

– определить объем нового учебного материала;

– установить связь с ранее изученным материалом и наметить дидактическую цель;

– выделить основные понятия, знания и умения, компетенции, которые предстоит усвоить учащимся;

– проанализировать новые понятия, их признаки, систематизировать новые понятия, навыки, умения, компетенции и определить уровень их сложности;

– определить структуру имеющихся у учащихся знаний, навыков и умений, определить способы формирования у них знаний, навыков, умений и компетенций;

– выяснить, какой материал из ранее усвоенного следует углубить и расширить, какие знания и умения подлежат активизации на занятиях;

– выделить учебный материал для изучения на следующих занятиях, уточнить их связь с материалом данного занятия.

Такой анализ учебного материала помогает преподавателю выявить, что должен знать слушатель, что надо повторить и какие сформировать навыки и умения.

Логико-психологический анализ проводится с целью установления последовательности изучения учебного материала, отвечающей требованиям проблемно-развивающегося обучения. Так как содержание обучения – это определенная система, в которой все элементы связаны между собой, то последовательность изучения материала, формирования навыков, умений и компетенций играет решающую роль в организации процесса обучения. С учетом дидактического принципа доступности вначале следует изучать тот материал, который может быть усвоен вне связи с другим материалом. Психологический анализ необходим для выявления готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и определения уровня сложности учебного материала. Преподаватель определяет средства создания интереса к усвоению материала, прогнозирует учебные ситуации, влияющие на активизацию познавательной деятельности, приемы и способы создания проблемных ситуаций. Такой подход дает преподавателю возможность подготовки к занятиям с учетом специфики учебной группы и конкретных слушателей.

При дидактическом анализе преподаватель, исходя из результатов понятийного, логического и психологического анализа, определяет дидактическую цель урока, устанавливает, какие знания, навыки и умения должны быть сформированы у учащихся, четко выделяет дидактические задачи и способы их решения. Одновременно преподаватель планирует структуру занятий, уточняет объем и последовательность изучения учебного материала, рассчитывает время на изучение темы, выбирает методы, учебно-наглядные пособия и технические средства, составляет список учащихся для индивидуального консультирования и обучения.

Распределение времени урока. При распределении времени урока на отдельные составляющие (инструктаж, упражнения, производственная деятельность) мастеру следует учитывать, что количество учебного времени, отводимого на проведение вводного и заключительного инструктажей, на тренировочные упражнения, распределяется в зависимости от периода обучения учащихся и содержания тем. Практика показывает, что при прохождении операционных и первых комплексных тем время на проведение инструктажей составляет до 20 % от общего количества времени, отводимого на изучение всей темы.

Особенно тщательно мастеру следует определить учебное время, необходимое на выполнение производственных заданий. Определяется оно следующим образом: из общего фонда времени, отводимого на изучение каждой темы, исключается время на проведение вводного и заключительного инструктажей и время на тренировочные упражнения.

Однако учебное время, направляемое непосредственно на производственную деятельность, не может быть принято в расчет в полной мере, так как производительность труда учащихся различна в разные периоды обучения и только в конце обучения приближается к реальной производительности труда рабочих. Чтобы на всех этапах обучения принять в расчет эквивалентное с точки зрения производительности труда время, в фонд учебного времени, затрачиваемого непосредственно на производственную деятельность, вводятся коэффициенты перевода рабочих норм времени в ученические нормы. Эти коэффициенты показывают динамику производительности труда учащихся по периодам обучения.