Не рекомендуется в группе второго года прикреплять твердую стенку, ставить лесенку-стремянку, так как эти пособия требуют постоянного внимания воспитателя, чего практически добиться трудно, а сами дети этими пособиями пользоваться еще не умеют; лазая без наблюдения взрослых, они могут получить травмы.

В группе должен быть и время от времени меняющийся материал для рассматривания, который обеспечивает минимум необходимых впечатлений об окружающем. Это настенные картины – две-три, с доступными детям сюжетами («Таня кормит голубей», «Дети пляшут», «Кошка с котятами» и др.). Хорошо специально сделать 1–2 макета и расставить их для рассматривания. Это может быть и «зимний» макет (кукла катается на санках с горы), и «весенний»

(распустившаяся ветка с сидящей на ней птичкой). В группе можно повесить панно с иллюстрациями к знакомым сказкам. Горку лучше поставить у окна, чтобы дети могли наблюдать то, что происходит за окном. Очень важны наблюдения за живыми существами, например, крупными рыбками в аквариуме. Для рассматривания книг и картинок следует отвести специальное место у окна; книги, хранящиеся на полках, воспитатель дает по просьбе детей.

Располагая игрушки в игровой комнате, следует помнить, что опыт детей первой половины второго года еще невелик, и подготовку игры проводит либо сам воспитатель, либо – ближе к полутора годам – воспитатель совместно с детьми. При этом взрослый создает так называемые подсказывающие игровые ситуации: например, рядом с собачкой ставит тарелку; медведя сажает в коляску, кукол – за стол с расставленной посудой; на столе-барьере расставляет несколько дидактических игрушек; на столе у окна кладет несколько картинок. Это помогает направить игровую деятельность в нужное русло.

Во втором полугодии дети, научившись ориентироваться в группе, начинают сами готовить игровую ситуацию. Так, зная, где находятся куклы и посуда, малыш сам находит куклу, тарелку, ложку и начинает кормить куклу. Поэтому воспитатель, организуя игру детей второго полугодия и создавая поле для разных видов деятельности, может расположить игрушки в разных местах комнаты, чтобы дети не скучивались и не мешали друг другу.

Место для игр с дидактическими игрушками (настольный набор «Строитель», мелкие игрушки в коробке, которые дети могут использовать в играх со строительным набором, конструктор, складные картинки и другие настольные игры) целесообразно расположить недалеко от шкафа или полки, где они находятся.

Следует найти место и для игр с крупным строительным набором, и для крупных игрушек (животные, машины). С крупными игрушками малыши играют на коврике, который не только предохраняет детей от переохлаждения, но и несколько глушит шум. Мебель в кукольном уголке (стол, стулья, кровать) должна быть достаточно крупной и прочной, так как дети, рассаживая кукол, и сами часто присаживаются. Помимо сюжетных игрушек следует подобрать и соответствующие атрибуты: посуду, одежду, одеяла, полотенца, ванночки и т. д. Так как дети этого возраста очень любят наряжаться, хорошо повесить в кукольном уголке зеркало, мелкие предметы одежды (косынки, передники).

Во втором полугодии второго года дети уже воспроизводят воображаемые действия, играют с предметами-заместителями. Для этих целей можно использовать игрушечный умывальник, около которого разыгрываются такие воображаемые действия, как мытье посуды, наливание из крана воды, купание кукол и др. Мелкие игрушки – игрушечные ножницы, шприц, расчески – тоже нужны детям, они обогащают их игры, но давать их следует только под контролем взрослого.

Важная задача воспитателя – воздействовать на эмоциональное состояние детей: он поддерживает у них бодрое настроение, развивает положительные эмоции. Воспитатель руководит игрой и другими видами деятельности детей, при этом он решает ряд разнообразных задач: направляет внимание ребенка на игру, если он сам не может найти себе дело; обучает его тем действиям, которыми малыш еще не овладел; переключает с одного вида деятельности на другой; усложняет его деятельность и продлевает ее; оценивает поступки и действия детей.

Во время самостоятельной деятельности воспитатель уделяет большое внимание поведению детей: обучает правилам поведения во время игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), учит убирать их на место. Дети учатся доброжелательно относиться друг к другу: не мешать игре другого ребенка, интересоваться его игрой, уметь спокойно играть рядом. Первые совместные игры развивают у детей привязанность друг к другу, способность сочувствовать и помогать другому, желание поделиться игрушками. Работа воспитателя направлена и на формирование таких психических процессов, как внимание, память, воображение. Воспитатель стимулирует речевую активность детей: поддерживает любые обращения к нему ребенка, вызывает потребность в речевом общении.

Следует поощрять и формировать такие черты личности ребенка, как инициативность, самостоятельность, любознательность.

Под руководством воспитателя дети учатся выполнять определенные, посильные для них требования взрослых (собрать игрушки и разложить их по своим местам, отдать игрушку, отобранную у другого ребенка, и т. п.); при этом дети должны хорошо понимать слова «нельзя», «можно». Очень важно, чтобы эти слова были однозначными и всеми окружающими применялись одинаково.

Воспитатель должен руководить играми детей, обогащая их жизненный опыт и подавая пример собственными действиями (можно на глазах у детей погладить ленточки, полить цветы, постирать кукле платье, заклеить книгу, пришить пуговицу, расчистить дорожки от снега). Взрослые должны стремиться привлечь внимание малышей к своей деятельности, побуждая их по возможности принять в ней участие. На прогулке следует вызывать интерес к играм старших, действиям взрослых – шофера, дворника. Полезно показать детям, как следует купать куклу, кормить, укладывать спать; разыграть различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, когда пила горячее молоко; лиса унесла цыпленка, в то время как кукла Даша ушла за водой для него, и др.

Методы обучения во время самостоятельной деятельности детей постепенно меняются. Так, в начале второго года воспитатель часто действует рукой ребенка, вместе с ним, например, открывает матрешку и закрывает ее, нанизывает кольца на стержень пирамидки и снимает их. Основной метод, которым пользуется воспитатель, – это метод показа, сопровождаемого словом. Во втором полугодии в связи с развитием понимания речи можно использовать только словесные инструкции. Очень важно, чтобы методы руководства игрой постепенно усложнялись.

Методы руководства игрой усложняются и засчет подготовки ситуации игры: в первом полугодии ее готовит воспитатель, во втором – дети либо вместе с воспитателем, либо самостоятельно. Усложняются при этом и задачи, которые воспитатель ставит перед ребенком. Полезны проблемные ситуации, когда воспитатель не прямо предлагает малышу совершить то или иное действие, а задает вопрос так, чтобы подвести ребенка к необходимости самому решить игровую задачу. Например, говорит: «Твоя кукла грязная – а-я-яй. А где у нас ванночка, мыло, полотенце?» (при этом он не говорит прямо, что куклу надо помыть). Такой метод эффективно развивает мышление ребенка, проявление инициативности, формирует интеллектуальную активность.

Воспитатель предлагает детям во время игры действовать по воображению, например, из игрушечного крана наливать воображаемую воду и поить лошадку (при этом можно даже спросить, не горячая ли вода). Игра усложняется и за счет того, что воспитатель добавляет дополнительные предметы (салфетку – вытереть рот после кормления, градусник – измерить температуру заболевшему медведю, горчичники – полечить его, бинт – завязать собачке лапку). Использование предметов-заместителей (вместо мыла – кубик, вместо ложки – палочка, вместо яблока – шарик) усложняет игру ребенка, а к концу второго года возможны действия с воображаемыми предметами (угостить кукол воображаемыми конфетами или печеньем). Все это развивает мышление ребенка.