Детей 10–12 мес. учат переносить действия, освоенные с одним предметом, на другие. Для этого им показывают одинаковые действия со всеми знакомыми им игрушками: игрушки то появляются, то прячутся, идут, едят, спят, едут на машине и пр. Эти действия дети смогут перенести в свои игры.

Для развития речи и действий с предметами такие занятия рекомендуется проводить с постепенным усложнением.

На первом этапе воспитатель показывает игрушки. Например, кукла появляется («Посмотрите, ляля!»), она исчезает, прячется («Где ляля?»), опять появляется («А! Вот ляля!»). На втором этапе предметы показываются в действии: куклу ищут, она появляется и идет («Топ-топ, идет ляля»), потом прячется, снова появляется, идет по полу или по столу-барьеру («Топ-топ») и уходит совсем («До свидания, помаши ручкой»). Количество действий постепенно увеличивается. На третьем этапе в показ вносят дополнительные атрибуты: кукла ест или пьет из чашки, спит на кровати или едет на машине. Четвертый этап отличается тем, что с одной игрушкой выполняют 2–3 действия (кукла идет, ест, спит).

Для развития понимания речи и ориентировки в окружающем можно проводить маленькие «экскурсии» по группе. Ребенка берут на руки и носят по комнате, показывая и называя предметы мебели, крупные игрушки, часы, картину, окно и пр. Перед следующей «экскурсией» некоторые детали обстановки можно изменить. Детям, умеющим передвигаться, во время «экскурсии» показывают и называют лишь то, что окружает ребенка и видно ему с пола: горку, кукольную мебель, зеркало и пр. С именами детей и взрослых малыши знакомятся во время игры в «прятки»: кого-то из детей или взрослого накрывают, например, прозрачной косынкой и спрашивают малышей: «Где Оля?» Сначала взрослый снимает косынку, а потом это начинает делать и сам ребенок; находя спрятанного, он очень радуется.

Формируя у ребенка способность к обобщению понимаемых слов, воспитатель располагает в поле его зрения несколько (3–4) одинаковых игрушек, разных по форме, величине, окраске и пр., и спрашивает: «Где ляля? Где еще ляля? А еще?», просит принести лялю, вместе с ребенком ищет и находит других кукол. Через некоторое время малыш выполняет задание сам, без участия взрослого.

В 11–12 мес. проводят занятия с картинками. Сначала ребенку показывают картинку, на которой изображен один предмет: «Посмотри, это собачка»; закрывают картинку или переворачивают ее и спрашивают: «Где собачка?»; открывают: «А! Вот собачка!» – и просят: «Покажи, где у нас собачка». Ребенок находит сначала плоскостное изображение, потом ищет взглядом и находит аналогичную игрушку. Позже вводят вторую и третью картинки, но на каждом занятии занимаются пока по одной.

В конце первого года ребенка учат понимать простые предложения, в которых названия игрушек, животных, людей соединены с названиями действий (например: «Собачка ест»). Для этого на полке или подоконнике делают простые макеты или вешают на стену картинку с изображением предмета в действии. На занятиях называют изображенное на картинке или в макете и задают ребенку вопросы («Где собачка ест?»).

Произносить слова детей учат также с помощью картинок, игрушек (показывают предмет и просят назвать его, произнести знакомое слово).

Для развития действий с предметами в конце первого года на занятиях используют коробки, простые пирамидки (стержень с одним, затем с двумя и тремя большими кольцами), одноместную матрешку, 2 кирпичика или кубика. Воспитатель показывает ребенку действие и называет его («Сняла колечко, надела колечко»), затем предлагает сделать так же; ребенок пытается подражать, а взрослый называет его действия. Если возникают затруднения, то воспитатель своей рукой направляет руку ребенка, действует вместе с ним и называет это действие. Умение считается освоенным, если ребенок выполняет действие по словесной инструкции взрослого, без его непосредственной помощи.

Для занятий должны быть отобраны игрушки, аналогичные тем, которыми дети играют постоянно, но более яркие. Некоторые занятия проводят с теми игрушками, которыми дети играют ежедневно. Игрушки для занятий хранят в закрытом шкафу или на полке, чтобы к ним не пропадал интерес детей.

Рассмотрим более подробно те моменты, на которые следует обратить внимание при занятиях с детьми разных возрастных групп первого года жизни, и действия воспитателя по развитию детей этого возраста.

До 3 месяцев

1. Развитие зрительного и слухового сосредоточения, умения следить за разговаривающими людьми, движущимися и звучащими предметами.

2. Развитие ответных эмоционально-положительных реакций (улыбка, комплекс оживления).

3. Развитие умения удерживать голову в горизонтальном и вертикальном положении.

4. Развитие упора ног.

От 3 до 6 месяцев

1. Развитие зрительного и слухового восприятия (умение прислушиваться, следить за предметом, находить глазами невидимый источник звука, различать интонацию обращенной к ребенку речи взрослого, узнавать знакомых взрослых и их голоса, узнавать свое имя (в 6 мес.)).

2. Развитие эмоционально-положительных ответных реакций (комплекс оживления и смех).

3. Развитие гуления и лепета.

4. Развитие движений руки (умение брать игрушку из рук взрослого и держать ее, перекладывать из одной руки в другую, брать с подстилки, лежа на спине и на животе).

5. Развитие движений, подготавливающих к ползанию (умение продолжительное время лежать на животе, переворачиваться со спины на живот и с живота на спину, подползать к игрушкам, к другим детям).

6. Укрепление упора ног.

7. Развитие умения прислушиваться к музыке, различать спокойную и оживленную мелодию, ритмично двигать руками и ногами и гулить под пение взрослого.

От 6 до 9 месяцев

1. Развитие понимания речи взрослого. Учить находить взглядом предмет, который назвал взрослый, на его постоянном месте и при его перемещении; находить 2–3 предмета сначала на определенных, а затем в разных местах; выполнять по просьбе взрослого движения «ладушки», «до свидания»; понимать: слово «дай», имена взрослых и детей, названия предметов мебели, одежды, части лица и тела.

2. Развитие лепета и способности подражать новым слогам, произносимым взрослым.

3. Развитие умения действовать с игрушками. Учить выполнять действия, соответствующие свойствам предметов, сначала подражая взрослому, а затем только по словесному обращению.

4. Развитие движений. Учить ползать, садиться, вставать, переступать.

5. Проведение игр-развлечений. Радовать детей, вызывать улыбку.

6. Развитие умения слушать плясовые и спокойные мелодии, низкое и высокое звучание инструмента (колокольчиков). Учить ритмично двигать руками и ногами («плясать») и откликаться звуками на пение взрослого и др.

7. Проведение групповых занятий для развития умения понимать речь (показ игрушек в действии, игра в «прятки» и др.), для развития внимания и развлечения детей.

От 9 до 12 месяцев

1. Развитие понимания речи взрослого. Увеличивать количество понимаемых слов; учить находить знакомую игрушку или предмет одежды среди других игрушек и вещей; выполнять простые поручения (приносить, отдавать называемым по имени детям и взрослым знакомые предметы); развивать способность обобщать, узнавать изображения на картинках; находить называемых взрослых и детей.

2. Развитие активной речи, умения подражать новым слогам, а затем словам. Стимулировать произнесение слов, обозначающих игрушки, предметы, действия, имена детей и взрослых.

3. Развитие действий с предметами. Учить выполнять действия по показу и просьбе и только по просьбе взрослого;

учить выполнять действия, «не подсказанные» предметом; развивать координацию движений руки; учить переносить действия, освоенные с одним предметом, на другие предметы; выполнять простые игровые действия с сюжетными игрушками.

4. Развитие движений. Учить ходить вперед с поддержкой за обе руки и за одну руку, стоять без опоры, ходить вперед самостоятельно, без поддержки.