г) функционалистского.
36. Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в рамках:
а) функциональной психологии;
б) бихевиоризма;
в) гештальтпсихологии;
г) когнитивной психологии.
37. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках теорий учения:
а) бихевиористских;
б) когнитивных;
в) деятельностных;
г) ассоциативных.
38. Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным, называется:
а) умением;
б) привычкой;
в) навыком;
г) операцией.
39. Умения и навыки не обусловливают способности человека:
а) к преобразованию объекта;
б) к пониманию закономерностей функционирования объекта;
в) к принятию оптимального решения;
г) к аффективному поведению.
40. Исследование навыков началось с таких из них, как:
а) двигательные;
б) мнемические;
в) сенсорные;
г) умственные.
41. Отрицательное, взаиморазрушающее действие несовместимых друг с другом навыков называется:
а) переносом;
б) экстериоризацией;
в) интериоризацией;
г) интерференцией.
42. Возможность использования сформированного навыка в сходных или новых условиях интерпретируется как:
а) перенос;
б) экстериоризация;
в) интериоризация;
г) интерференция.
43. Тенденция быстрого совершенствования навыка при первых повторениях и более медленного при последних называется законом:
а) переноса навыка;
б) отсутствия предела в развитии навыка;
в) угасания навыка;
г) изменения скорости развития навыка.
44. Временную тенденцию отсутствия улучшения или ухудшения навыка при продолжении обучения отражает закон:
а) изменения скорости развития навыка;
б) эффекта;
в) «плато» в развитии навыка;
г) неравномерности развития навыка.
45. Закон изменения скорости развития навыка графически представляется:
а) прямой линией;
б) логарифмической кривой;
в) степенной кривой;
г) сложной квазипериодической зависимостью.
46. Усиление/ослабление приобретаемых навыков под влиянием уже сформированных называется:
а) интериоризацией;
б) интерференцией;
в) интроверсией;
г) интроекцией.
47. Тенденцию, согласно которой конечное плато в развитии навыка всегда может за счет перестройки структуры психики дать некоторое улучшение продуктивности навыка, принято называть законом:
а) переноса навыка;
б) отсутствия предела в развитии навыка;
в) «плато» в развитии навыка;
г) неравномерности развития навыка.
48. При прочих равных условиях реакция на ситуацию пропорционально связана с частотой повторения и силой воздействия данного стимула на организм согласно закону:
а) готовности;
б) эффекта;
в) упражнения;
г) Эммерта.
49. Автором закона эффекта является:
а) Э. Торндайк;
б) Б. Скиннер;
в) Г. Эббингауз;
г) Дж. Брунер.
50. Если при одновременном действии нескольких раздражителей один из них вызывает реакцию, то остальные также приобретают способность вызывать данную реакцию согласно закону:
а) экономии;
б) Эммерта;
в) ассоциативного сдвига;
г) готовности.
51. «Любой акт, вызывающий в данной ситуации удовлетворение, ассоциируется с ней так, что если она вновь появляется, то более вероятным, чем прежде, становится и появление этого акта,» – так Торндайк сформулировал закон:
а) эффекта;
б) Эммерта;
в) ассоциативного сдвига;
г) готовности.
52. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
а) В.В. Давыдов;
б) И. Лингарт;
в) Д.Б. Эльконин;
г) Л.Б. Ительсон.
53. Автором книги «Процесс и структура человеческого учения» является:
а) И.И. Ильясов;
б) И. Лингарт;
в) Л.Б. Ительсон;
г) В.В. Давыдов.
54. Учение как адаптационный процесс с точки зрения наследственности, среды, приспособления, регуляции исследуется:
а) в физиологии;
б) в социологии;
в) в биологии;
г) в психологии.
55. Учение как фактор социализации и условие связи индивидуального и общественного сознания рассматривается:
а) в физиологии;
б) в социологии;
в) в психологии;
г) в кибернетике.
56. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения, называется:
а) учением;
б) обучением;
в) преподаванием;
г) научением.
57. В отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали учение как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
58. П.Я. Гальперин обосновывает учение как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
6. Психическое развитие
1. Развитие организма человека называется:
а) онтогенезом;
б) филогенезом;
в) социогенезом;
г) антропогенезом.
2. Развитие человека как вида называется:
а) онтогенезом;
б) филогенезом;
в) социогенезом;
г) антропогенезом.
3. Термин «онтогенез» был введен:
а) Э. Геккелем;
б) Л.С. Выготским;
в) У. Джемсом;
г) Г. Гегелем.
4. Психическая закономерность – это связи и отношения (как правило, вероятностные), в рамках которых развивается и функционирует психика людей. Такие связи и отношения являются:
а) временными;
б) однозначными;
в) формальными;
г) устойчивыми.
5. Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом:
а) биогенетическим;
б) развития;
в) социогенетическим;
г) психосоциальным.
6. Биогенетический закон обосновал:
а) Г. Гегель;
б) Э. Геккель;
в) Л.С. Выготский;
г) В. Вундт.
7. С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:
а) признание предопределенности хода психического развития ребенка;
б) учет конкретно-исторического характера психического развития ребенка;
в) зависимость характера психического развития от форм и способов взаимодействия ребенка с окружающим миром;
г) нарушение вариативности хода психического развития ребенка.
8. Концепцию стадийного развития личности не принимал:
а) З. Фрейд;
б) Э. Эриксон;
в) Ж. Пиаже;
г) Б. Скиннер.
9. Понятие «зона ближайшего развития» введено:
а) Ж. Пиаже;
б) Дж. Брунером;
в) Л.С. Выготским;
г) А.Н. Леонтьевым.
10. Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется:
а) уровнем актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной саморазвития;
г) зоной неопределенности.
11. Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называется:
а) основной;
б) ориентировочной;
в) ведущей;
г) исполнительной.
12. В подростковом возрасте ведущей является деятельность:
а) предметно-манипулятивная;
б) интимно-личностная;
в) учебная;
г) учебно-профессиональная.
13. В младшем школьном возрасте ведущей является деятельность:
а) предметно-манипулятивная;
б) сюжетно-ролевая;
в) интимно-личностная;
г) учебная.
14. Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто:
а) Л.С. Выготским;
б) Д.Б. Элькониным;
в) А.Н. Леонтьевым;
г) С.Л. Рубинштейном.
15. При изучении в плане формирования общественно ценных психических новообразований к проблеме ведущей деятельности обычно подчеркивается подход: