Почти всегда ребенок ведет себя в жизни в соответствии с идеями, не принадлежащими ему самому. Дети вырастают, веря в то, что они слышат о себе, принимая на веру ошибочную информацию. Например, ребенок может считать себя глупым, потому что отец, рассердившись, назвал его так. Он может решить, что он неуклюжий, когда родители смеются над ним, если он роняет вещи, или постоянно проявляют раздражение во время его попыток сделать что-нибудь. Дети часто относят к себе характеристики и описания, услышанные от других, и действуют в соответствии с ними. Задача психотерапевта – помочь ребенку отделить себя от внешних оценок и ошибочных представлений о себе, помочь ему заново открыть свое собственное бытие.
Для осуществления этой непростой задачи В. Оклендер рекомендует при работе с ребенком вернуться «назад», вспомнить его прошлое, восстановить его, обновить и усилить то, что он когда-то имел, но сейчас утратил. Когда его чувства пробудятся, когда он снова начнет познавать свое тело, он сможет распознавать, принимать и выражать свои утраченные чувства. Он научится пользоваться возможностью делать выбор и высказывать свои желания и потребности, мысли и соображения. Когда он осознает, кто он, и поймет различие между собой и другими, он может вступать с консультантом в полноценный взаимообогащающий и развивающий контакт.
В. Оклендер предлагает работать над тем, чтобы создать у ребенка чувство «Я», усилить функции общения, улучшить его контакт со своими ощущениями, телом, чувствами и научить его использовать свой интеллект. Когда этого удается добиться, поведение и симптомы, в которых осуществлялось неправильно ориентированное самовыражение, исчезают, хотя сам ребенок может и не осознавать того, что его поведение претерпевает изменения. Происходит переориентация в направлении адекватного внимания к своим функциям, обеспечивающим контакты, и в результате поведение ребенка становится более правильным. Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства, возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает здоровое отношение к жизни.
В связи с вышеизложенным необходимо предоставлять ребенку как можно больше возможностей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в этом нуждается. При каждой такой возможности нужно поощрять осознание ребенком процесса приобретения опыта. Когда консультант просит ребенка дать общее название тому, что он нарисовал, то этим консультант стимулирует процесс осознания. Когда он задает вопрос после рассказанной истории о медвежонке, который ищет свою настоящую маму-медведицу: «Это можно применить к тебе, к твоей реальной жизни?», этим консультант добивается более ясного осознания ребенком своего опыта. Такое осознание ускоряет желательные изменения в поведении ребенка.
Предложения, представленные ниже, предназначены для того, чтобы показать бесконечное количество возможностей, которые можно свободно и творчески применять.
Обычно психотерапевтический процесс с использованием рисования может проходить следующие стадии .
1. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании, чувствами, касающимися подхода к выполнению и решению задачи, к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.
2. Психолог стремится к тому, чтобы ребенок присущим ему образом поделился впечатлениями о самом рисунке, рассказывая по картинке. Это следующая стадия осознания себя.
3. Далее самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
4. Психолог просит ребенка рассказать о картинке так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я». Например: «Я – картинка, по всей моей поверхности расположены красные линии, а в середине находится голубой квадрат».
5. Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь: «Будь голубым квадратом и опиши себя: на что ты похож, каковы твои действия и т. д.».
6. В случае необходимости задают ребенку вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи: «Что ты делаешь?», «Кто тебе ближе всех?». Эти вопросы помогают «входить» в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.
7. На данной стадии достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка путем детального рассмотрения одной или нескольких частей рисунка, ребенок побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки, особенно если у него достаточно энергии и вдохновения или если отмечается их недостаток. Часто помогают в этом следующие вопросы: «Куда она идет?», «О чем думает этот кружок?», «Что она собирается делать?», «Что произойдет с этим...» и т. д. Если ребенок говорит «Я не знаю», не следует отступать и переходить к другой части картинки. Желательно задать другой вопрос или предложить вариант ответа и спросить ребенка, правильно это или нет.
8. Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися или противоположными точками (такими, как дорога и автомобиль или линия вокруг квадрата, или счастливая и печальная стороны образа).
9. Психолог просит ребенка обратить внимание на цвета. Излагая свои предложения о том, как нарисовать картинку, пока ребенок сидит с закрытыми глазами, консультант может сказать: «Подумай о цветах красок (карандашей), которые ты собираешься использовать. Что ты подразумеваешь под яркими цветами? Что для тебя значат темные цвета? Будешь ли ты использовать яркие или матовые цвета, светлые или темные тона?» Так, один ребенок изобразил свои затруднения темными, а свои счастливые минуты яркими светлыми цветами; при этом отмечались также различия в интенсивности нажима на карандаш при использовании различных цветов. Консультант может сказать: «Эта часть выглядит темнее, чем те», чтобы стимулировать выражение чувств, или: «Это выглядит так, как будто ты сильно давил на карандаш». Необходимо добиться, чтобы ребенок осознавал настолько, насколько это возможно, что именно он делает, даже если он не хочет говорить об этом.
10. Осуществляется наблюдение за внешними проявлениями поведения ребенка: особенностями оттенка голоса, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами. Молчание может означать контроль, обдумывание, припоминание, регрессию, тревогу, страх или осознавание чего-либо. Консультант использует эти признаки в последующей работе. Ниже приводится пример наблюдения психолога за внешними проявлениями ребенка, которые были самыми важными из отдельно взятых факторов, способных прояснить трудную ситуацию.
...
Пятилетнюю Софью привели на прием к психологу в связи с расстройствами сна. На первом занятии ей предложили нарисовать свою семью, и она охотно нарисовала себя, свою сестру и маму. Из предварительной беседы с матерью девочки было известно, что отец и мать находятся в разводе, но Софья регулярно видится с отцом. Психолог дала ей другой лист бумаги и сказала: «Я знаю, что твой папа не живет с вами, но он остается членом вашей семьи, поэтому не хотела ли бы ты нарисовать его?» Страх промелькнул на лице девочки. Специалист успела заметить выражение этого чувства и мягко сказала: «Ты чего-то боишься, когда я прошу тебя сделать это», и Софья как бы вскользь бросила реплику: «Да, Настя живет там тоже». Поэтому психолог сказала: «О, хорошо, а как насчет того, чтобы нарисовать твоего папу и Настю на другом листе?» Софья счастливо заулыбалась и продолжила работу. Ей нравилась Настя (факт, который вытекал из диалога по семейной картинке), но Настя не нравилась ее матери. Эта пятилетняя девочка ощущала ответственность за чувства своей матери и поэтому опасалась включать Настю в свою первую картинку. Когда консультант сказала: «Полагаю, что твоя мама не так уж сильно не любит Настю?», девочка кивнула головой.