Лобанов А А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.

Макдермот Я., Яго В. Введение в НЛП: Современное руководство по инициированию персонального роста и достижению профессионального успеха. М., 2003.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М., 2001.

Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М., 2000.

Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учеб. пособие. М., 2002.

Почепцов Г.Г. Имиджелогия. Киев, 2000.

Почепцов Г.Г. Имиджелогия: теория и практика. Киев, 1998.

Почепцов Г.Г. Профессия: имиджмейкер. СПб., 2000.

Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. СПб., 2003.

Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб., 2003.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998.

Соловейчик СЛ. Педагогика для всех. М., 2000.

Фадеева Е.И. Тайны имиджа: Учеб. – метод. пособие. М., 2002.

Шамионов Р.М. Личность и ее становление в процессе социализации. 2000.

Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. Мн., 1994.

Ямбург ЕА. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. М., 1996.

Раздел 2 Технология формирования имиджа учителя

1. Я-концепция учителя и стили взаимодействия.

2. Педагогическое мастерство и имидж учителя.

3. Педагогическое мастерство и имидж в опыте педагогов-новаторов.

4. Элементы построения имиджа учителя.

Ключевые слова и понятия:

Я-концепция, самооценка, стиль взаимодействия, педагогическое мастерство, педагогическая деятельность, педагогическое творчество, педагогическое новаторство, педагог-новатор, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение.

1. Я-концепция учителя и стили взаимодействия

Психологами доказано, что, формируя Я-концепцию, люди определяют себя с помощью таких категорий, как возрастная и этническая группа, пол, род занятий и социальный класс. Я-концепция – это способ поведения, это то, насколько человек ценит себя. В зависимости от ситуации личность формирует Я-образ и реагирует на него в соответствии с данной ситуацией. Человек действует на основе предпосылок, связанных с его физическими качествами, социальным статусом и чертами характера. Если он понимает, что физически слаб, то будет избегать ситуаций, где потребуется сила и предпочтет диалог, где может произвести благоприятное впечатление, с помощью других качеств человек, обладающий большей физической силой, может избегать общения, боясь унижения. Единая концепция «Я» возникает, как справедливо замечает Т. Шибутани, посредством организации определенных реакций, и благодаря существованию постоянного шаблона различные склонности складываются в единую систему. Связывание переживаний в единое целое, возникновение чувства определенности происходит не за счет какой-то субстанции, а благодаря координированной структуре деятельности [16] .

Таким образом, Я-концепция – комплекс форм поведения, система отношений человека к себе; это значения, которые формируются в процессе участия в совместных действиях. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений о себе, сложившихся на основе последовательного общения с окружающими.

Многие отличительные черты человеческого поведения обусловлены тем, что люди действуют в символическом окружении и стараются быть такими, по их представлению, какими они должны быть. Человеческое поведение складывается на основе жизненного опыта и каждый должен научиться понимать себя также, как и свой окружающий мир. Оценить людей мы сможем только тогда, когда узнаем, что значит каждый человек для нас самих.

Современные исследователи (Р. Бернс, К. Роджерс и др.) утверждают, что осуществить эффективное взаимодействие способен только учитель с позитивной Я-концепцией. Что такое Я-концепция и какое отношение она имеет к формированию имиджа учителя?

В психологической и педагогической литературе дано следующее определение Я-концепции – это обобщенное представление о себе, система взглядов, представлений, суждений, оценка собственной личности, существующая в сознании человека. В ее структуре можно выделить три основных компонента:

1.  Когнитивный – что я знаю о себе (я – счастливый, я – неуклюжий, я – фантазер, я – оптимист, я – общительный, я – раздражительный, я – умный и т. д.).

2.  Оценочный – как я оцениваю то, что знаю о себе (меня это радует, мне это безразлично, мне это неприятно и т. д.).

3.  Поведенческий – как я веду себя в соответствии с оценкой того, что я знаю о себе.

Главным в Я-концепции личности является оценочный компонент, который обычно называют самооценкой. Это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных данному человеку. Она отражает степень развития чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу «Я». Это означает, что позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, ощущению собственной ценности. Синонимами негативной Я-концепции в этом случае становятся негативное отношение к себе, ощущение своей неполноценности.

Особо следует отметить, что Я-концепция является динамичным психологическим образованием, ее развитие и изменения обусловлены внутренними и внешними факторами. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование.

Выделяется две формы Я-концепции: реальная – оценка личности самостоятельно; идеальная – мнение личности о себе в соответствии с желаниями, т. е. каким бы я хотел быть. Конечно, реальная и идеальная профессиональные Я-концепции могут не совпадать и в большинстве случаев отличаться. Расхождение между реальной и идеальной профессиональной Я-концепцией может приводить к различным негативным или позитивным последствиям. С одной стороны, расхождение между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов, а с другой – несовпадение реальной и идеальной профессиональной Я-концепции является стимулом для профессионального самосовершенствования личности и стремления к ее развитию.

Несмотря на схожесть, понятия Я-концепция и самооценка имеют различия. Я-концепция представляет собой набор описательных методик, а не представлений о себе. Понятие самооценки непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Следует заметить, что одни и те же качества могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане, и тогда они завышают самооценку, а другим – в негативном, и тогда они ее занижают. В целом же Я-концепция шире понятия самооценка. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре Я-концепции личности.

Самооценка является одной из главных составляющих личности, в значительной степени определяя социальный статус личности и являясь регулятором ее поведения и деятельности. В ее структуре обычно выделяются самооценка результата и потенциала. Самооценка результата связана с анализом достигнутого и отражает удовлетворенность или неудовлетворенность от результата. Самооценка потенциала связана с анализом своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах. Низкая самооценка не всегда может свидетельствовать о профессиональной несостоятельности или неполноценности, а, напротив, в сочетании с высокой является важным фактором профессионального саморазвития. Данный оценочный фактор лежит в основе позитивной мотивации саморазвития и взаимодействует с социальным и профессиональным успехом личности, в том числе и в педагогической деятельности.