Качественная сторона этих зависимостей выглядит следующим образом: у детей 6—7 лет значимые корреляции обнаружены между импульсивностью и интро–экстраверсией, ригидностью и эмоциональной возбудимостью, эмоциональной возбудимостью и интро–экстраверсией. Все зависимости на уровне Р < 0,01—0,05. У детей 7—10 лет корреляционная зависимость обнаружена между эмоциональной возбудимостью и тревожностью (оба показателя); тревожностью и ригидностью, импульсивностью и эмоциональной возбудимостью. Все зависимости на уровне Р < 0,01—0,02.

У подростков и взрослых коррелируют между собой все свойства темперамента, кроме эмоциональной возбудимости; большинство из них на уровне Р < 0,01; 0,001. Следовательно, поэлементная структура темперамента с возрастом становится более содержательной, включает большее количество свойств и связи между ними. (По материалам В. С. Мерлина.)

Экспериментальное изучение изменения свойств темперамента

Целостный подход к изучению развития темперамента предполагает, что развитие состоит не только в изменении взаимосвязи и отношений входящих в структуру темперамента элементов, но и в изменении и развитии самих элементов – свойств темперамента. Поэтому другим направлением исследования развития темперамента явилось изучение изменения самих свойств темперамента. Как указывает В. С. Мерлин, качественные различия в изменении отдельных свойств темперамента были прослежены на примере тревожности и эмоциональной возбудимости. Тревожными испытуемыми считались те, которые истолковывали ситуацию, изображенную на картинке, как угрожающую для героя. Однако, по словам В. С. Мерлина, как показал анализ экспериментального материала, в одних и тех же картинках понимание характера переживаний героя различно не только у разных испытуемых одного и того же возраста, но и у испытуемых разных возрастов. Это связано с тем, что испытуемые разных возрастов по–разному анализируют объективные условия, изображенные на картинке, с которыми и соотносят переживания героя. В некоторых случаях переживания героя вообще не соотносятся с объективными условиями и носят чисто описательный характер. Например, испытуемый истолковывает картинку «Девушка стоит у двери и плачет» – «Девушка плачет». Эта же картинка в других случаях может быть истолкована на более высоком уровне обобщения: «Девушка очень переживает за собрание, она плачет, потому что боится, что собрание сорвется».

Таким образом, по особенностям истолкования состояния героя и причин, вызывающих тревогу, можно судить о характере обобщенности тревожной реакции.

Мерлин В. С. выделяет пять уровней обобщения реакции тревожности:

1) истолкование состояния героя как тревожного, но без соотнесения этого состояния с объективными условиями, изображенными на картинке, без анализа причин, вызвавших бедственное положение героя. Например, истолкование картинки «Лежит мальчик, над ним склонился человек» – «Мальчик плачет»;

2) ситуация на картинке истолковывается как угрожающая личности героя. «Мальчик плачет, потому что он потерял вещи» – истолкование картинки «Лежит мальчик, над ним склонился человек»;

3) причина тревожных высказываний испытуемого – переживание за других: опоздание кого–то из родных, потеря близкого человека, т. е. ситуация на картинке истолковывается как угроза для близкого человека;

4) ситуация на картинке истолковывается как угроза обществу, коллективу в каком–то специфическом отношении: тревога из–за возможного ограбления банка, неуспеваемости в классе и т. п.;

5) истолкование ситуации на картинке как угрожающей обществу в целом. «Девочка плачет, потому что война, кругом фашисты, все жгут: людей и скот. Она боится за свою деревню».

Как показывает В. С. Мерлин, у детей 6—7 и 10—11 лет распределение ответов по первым двум уровням примерно одинаково. Наибольшее количество ответов младшие школьники дали по третьему уровню. Четвертый уровень показали только 7 % детей дошкольного возраста и то по одной картинке. Распределение ответов по этому уровню у младших школьников зависит от содержания картинки.

Только 8 % ответов детей 10—11 лет также по одной картинке может быть отнесено к пятому высшему, уровню. У детей 13—14 лет ответы распределились равномерно между всеми уровнями.

Степень обобщения реакции тревожности связана с уровнем развития личности, ее направленностью и интересами. Социально–типичная тревожная реакция предполагает определенный уровень осознания причин, вызывающих тревогу, и возможность ее истолкования. Исследования показывают, что чем старше ребенок, тем лучше он осознает объективные условия, изображенные на картинке, и соотносит с ними состояние героя, уровень обобщения реакции тревожности у него выше.

Круг причин, вызывающих тревожное состояние героя, у детей дошкольного возраста ограничен. Ситуация на картинке истолковывается как угроза для самого героя или близких людей. У подростков истолкование ситуации на картинке связывается с широким кругом причин, в том числе и социально значимых.

Опознание причин, вызывающих бедственное положение героя, связано со степенью сознательности испытуемого. А степень сознательности, как известно, характеризует уровень обобщения отношения личности. Таким образом, хотя темперамент не является свойством личности, уровень развития личности, степень ее сознательности влияет на содержательную сторону проявления свойств темперамента.

По словам В. С. Мерлина, большие различия между возрастами также обнаружены в проявлении эмоциональной возбудимости. Эмоциональная возбудимость изучалась по методике ТАТ; показателем являлось количество словесных реакций с эмоциональным содержанием в ответ на изображение. Анализ экспериментального материала обнаружил большие различия между дошкольниками и подростками по разнообразию и характеру эмоционально–речевых реакций. Различие обнаружено прежде всего по характеру реакции на эмоциональный подтекст картинки. Дети 6—7 лет чаще всего не видят эмоционального подтекста, реагируют только на внешнее выражение эмоций – «Девочка смеется». Подростки, напротив, стремятся вскрыть внутреннюю ситуацию изображаемого – «Мальчик смеется, но он только делает вид, что смеется, он делает вид, что ему весело, а на самом деле он вспоминает свою собаку…»

Различия обнаружены также по количеству эмоциональных оттенков, которые видны в речевых реакциях дошкольников и подростков. Дошкольники передают очень грубые оттенки эмоционально положительной реакции: «улыбается, смеется, хохочет, радуется» (картинка «Первый раз в первый класс»). На эту же картинку подростки реагируют иначе: «улыбается, сочувствует, ласкает глазами»; «смеется», «весело смеется», «ласково смеется»; «восхищается, хохочет». Эмоциональная возбудимость, вызванная ситуацией, изображенной на картинке, у подростков связана со значительно большим количеством эмоциональных речевых оттенков, чем у дошкольников.

Мерлин В. С. приходит к выводу: в процессе развития изменяются содержательные характеристики проявлений свойств темперамента. Они становятся более обобщенными и более дифференцированными. Полученные данные показывают, что свойства темперамента развертываются в определенной последовательности. Изменяется прежде всего содержание проявлений свойства. Чем моложе ребенок, тем содержание проявлений свойства более узкое. Ребенок, испытывая состояние тревоги, соотносит его чаще всего с кругом близких людей и явлений. Неблагополучие, болезни, потери, расставания – круг основных причин, вызывающих тревогу за судьбу героя по картине теста тематической апперцепции. У подростков состояние тревоги вызывается значительно более широким, социально значимым кругом явлений. Поэтому и истолкование картинок ТАТ происходит на более высоком уровне обобщения.

Естественно, что свойство темперамента небезразлично к тому, в чем оно проявляется: узкое содержание проявлений свойства у дошкольников связано с большей диффузностью, меньшей специфичностью и дифференцированностью, чем у подростка. Вот почему и приспособительная функция его шире, чем у подростка. Этим и объясняется соседство эмоциональности и тревожности в одном и том же факторе у младшего школьника и особая роль эмоциональности в структуре свойств темперамента у дошкольника, которую мы отмечали. Так как функция и характер проявления свойств темперамента взаимосвязаны, создается благоприятная возможность для формирования на основе темперамента свойств личности. Тревожность при определенных обстоятельствах может быть условием формирования боязливости, робости, отрицательного отношения к людям и коллективу. У тревожных школьников при неблагоприятных обстоятельствах жизни в классном коллективе (положение отверженного) может сформироваться резко отрицательное отношение к товарищам и учителям (Кисловская В. Р., 1972). Чем моложе ребенок и уже содержание проявлений свойства, тем в меньшей степени оно оказывает влияние на формирование отношения личности, и наоборот. Поэтому свойства темперамента в поведении детей выступают более непосредственно, они менее замаскированы отношениями личности, чем у взрослых.