Общая методика формирования умений эффективна, если обеспечивает прежде всего глубину усвоения знаний.

Умение выполнять действия, которые будут доводиться до машинальности (автоматизма), – простое умение. Оно выступает не целью обучения, а частной задачей первого, аналитико-синтетического, этапа формирования навыков. Сложные умения формируются преимущественно для решения реальных жизненных и профессиональных задач, но распространены и в школьном обучении.

Общая методика формирования умений имеет сходство с методикой формирования навыков, но имеет и свои отличия:

– по своей структуре большинство умений сложнее навыков. Алгоритм умений – гибкий: действия и операции могут выполняться иначе, может меняться их последовательность, какие-то элементы – выпадать, какие-то, напротив, – включаться. Поэтому особое внимание уделяется осмысленности, обоснованности всех действий (что, как, в какой последовательности и почему надо делать и менять по обстановке);

– на аналитико-синтетическом этапе по необходимости отрабатываются некоторые операции и приемы, входящие в структуру умения, выполнение части которых доводится до автоматизма (навыка);

– на этапе автоматизации умения нет, а вместо него после овладения основной структурой действия наступает этап выполнения действий в «штатных» – наиболее вероятных (трех-семи) ситуациях;

– на этапе разнообразия и гибкости, когда условия выполнения действия приобретают разнообразность (начиная с ситуации, находящейся между штатными). Обучающихся учат решать одну и ту же задачу в постоянно меняющихся условиях, требующих от них видоизменять порядок действия, исключать одни способы и операции и заменять их другими. Предъявляются требования к самостоятельному, творческому, обоснованному видоизменению действий и выборам в новых условиях;

– важнейшие значение придается последнему этапу – надежности умения. Это специфичный и исключительно важный для формирования этап. По нарастающей усложняются и множатся новизна, неожиданность, скорость изменений, значимость, рискованность, опасность, повышенная ответственность, противодействие, повышение вероятности неудач и т. д. Обучающие учатся наблюдать, мыслить, оценивать, действовать самостоятельно, проявлять находчивость, разумность, достигать нужного результата, несмотря на новизну, необычность, неожиданность возникающей ситуации. Сложность обстановки и трудности в конце формирования умения приближаются к неопределенным, в которых обучаемых учат принимать наилучшие решения. Повышенное значение придается разбору упражнений, обсуждению действий, совместному поиску оптимального и обоснованного варианта.

90. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ

Образовательные учреждения закладывают всесторонние основы профессионализма человека. Но переход учащегося, студента, курсанта, слушателя на практическую работу – это не конец, а начало овладения подлинным профессионализмом. Каждый должен сам продолжать учиться непрерывно, и этому служит профессиональная подготовка непосредственно в организациях, без отрыва от выполнения служебных обязанностей персонала.

Профессиональная подготовка, проводимая с персоналом непосредственно в организациях, обязана быть специально организованной педагогической системой. Особыми видами профессиональной подготовки являются:

– специальная – по актуальным вопросам решения специальных профессиональных задач, повышения профессионального мастерства работников;

– профессионально-педагогическая – вооружает руководителя и сотрудников минимумом педагогических знаний, необходимых для правильного учета педагогических факторов в своей профессиональной деятельности;

– профессионально-психологическая – проводится с целью подготовки работающих к успешному преодолению психологических трудностей в работе;

– групповая – готовит специальные группы и весь персонал к слаженным совместным действиям;

– организационная – имеет задачу организационного обучения работающих, приучение их к строгому и точному соблюдению организационного порядка и дисциплины в работе;

– безопасности труда – нацелена на профилактику травм, гибели работающих, а также аварий и поломок. Важная новация в ней – подготовка к обеспечению личной профессиональной безопасности как особой подготовки лиц, чья деятельность постоянно связана с угрозой для жизни;

– экстремальная – специально повышает подготовленность работающих на случай аварий, катастроф, стихийных бедствий и иных сложных и опасных ситуаций;

– управленческая – профессионально-педагогическая, формирующая и совершенствующая подготовленность руководителей по вопросам педагогики управления.

Решение задач разными профессиональными организациями обычно требует особо слаженных действий отдельных групп, например экипажа самолета, корабля и т. д. Ошибочно полагать, что можно индивидуально подготовить специалистов, а затем собрать их в группу и успешные действия будут обеспечены. Существует особое профессиональное мастерство групп, принципиально отличное от индивидуального мастерства и структурно включающее три особенности педагогических компонентов.

Первый компонент – отработанность организации: четкое, прочное овладение каждым членом группы своего места в ней, функций, обязанностей, действий и способов согласования их с действиями других членов группы по содержанию, месту и времени.

Второй компонент – тактическая подготовленность: организационное и качественное выполнение совместных действий по решению типичных профессиональных задач в соответствующих им условиях.

Третий компонент – профессиональная надежность: отсутствие каких-либо явных слабостей у отдельных членов группы, отработанность гибких совместных действий в непредсказуемых ситуациях.