• формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства.

Задачи воспитания военнослужащих-женщин:

• формирование готовности к беспрекословному выполнению приказа командиров (начальников), положительной мотивации и осознанного отношения к службе в Вооруженных Силах;

• развитие гордости за избранную специальность, высоких морально-нравственных качеств, трудолюбия и умения работать в воинском коллективе;

• формирование ответственности за исполнение должностных обязанностей, повышение профессионального мастерства.

Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения; выражение действий законов в конкретных условиях; утверждения, вскрывающие связи между явлениями, но не столь строгие, как законы. Закономерности процесса обучения по различным основаниям подразделяют на объективные (присущие процессу обучения по его сущности) и субъективные (зависящие от предпринимаемой участниками обучения деятельности), внешние и внутренние, общие и частные.

Закономерности процесса обучения военнослужащих (общие) – закономерности, охватывающие своим действием весь процесс обучения:

• закономерность цели обучения (цель обучения обусловлена уровнем и темпами развития Вооруженных Сил; их потребностями и возможностями; уровнем развития и возможностями военно-педагогической науки и практики);

• закономерность содержания обучения (содержание обучения связано с социальным заказом (потребностями) и целями обучения; темпами социального и научно-технического прогресса; индивидуальными возможностями обучаемых; материально-техническими возможностями вуза, части (корабля);

• закономерность качества обучения (эффективность каждого нового этапа обучения продиктована характером и объемом изучаемого материала; организационно-педагогическим воздействием на обучающих; временем и продуктивностью обучения);

• закономерность методов обучения (эффективность дидактических методов зависит от таких факторов, как знания, навыки, умения в применении методов; цель обучения; его содержание; учебные возможности обучаемых; материально-техническое обеспечение; организация учебного процесса);

• закономерность управления обучением (продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в процессе обучения, обоснованности корректирующих воздействий и взаимодействий).

Закономерности процесса обучения военнослужащих (специфические) – закономерности, действие которых распространяется на отдельные компоненты процесса обучения. Их условно можно разделить на группы:

• собственно дидактические (обобщают собственно дидактические содержательно-процессуальные характеристики процесса обучения);

• учебно-познавательные (определяют особенности познавательной деятельности военнослужащих);

• психологические, включающие индивидуально-психологические и социально-психологические (относятся к особенностям влияния индивидуальных и групповых психических явлений на деятельность, личность военнослужащего и воинские коллективы в процессе обучения);

• организационные (отражают зависимость процесса обучения от управления этим процессом, его организации, деятельности командиров, начальников, преподавателей).

Собственно дидактические закономерности процесса обучения военнослужащих:

• результаты обучения военнослужащих прямо пропорциональны его продолжительности (чем дольше обучение, тем выше результат);

• результаты обучения прямо пропорционально зависят от уровня осознания и принятия целей обучения (более высоких результатов достигнут военнослужащие, осознавшие важность и значимость обучения и его целей для себя, общества, государства);

• результаты обучения зависят от степени включенности военнослужащего в соответствующую учебно-боевую, военно-профессиональную деятельность (чем в большей степени военнослужащий включен, активно выполняет эту деятельность, тем выше уровень его подготовленности в данной области);

• результаты обучения военнослужащих зависят от применяемых методов, средств и форм (для достижения результата необходимо оптимальное сочетание и соотношения методов, средств и форм обучения);

• продуктивность подготовки зависит от интенсивности участия военнослужащих в разрешении посильных и значимых для них учебных, служебных, военно-профессиональных проблем;

• результаты обучения военнослужащих зависят от педагогического мастерства и личностных особенностей военных педагогов (одинаковые системы, технологии, методики обучения у офицеров (педагогов), имеющих различия в уровне педагогического мастерства и отличающихся по личностным качествам, будут давать неодинаковые результаты: более высоких результатов в обучении достигнут педагоги с более высоким уровнем педагогического мастерства и с большей степенью сформированности профессионально-важных качеств).

Учебно-познавательные закономерности процесса обучения военнослужащих:

• результаты обучения прямо пропорциональны умению военнослужащих учиться; обученность прямо пропорциональна обучаемости;

• продуктивность усвоения знаний, навыков, умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний, навыков, умений;

• продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности военнослужащих;

• продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения.

Психологические закономерности процесса обучения

а) индивидуально-психологические:

• продуктивность обучения прямо пропорциональна мотивации, интересу военнослужащего к учебной деятельности, его индивидуальным склонностям;

• продуктивность обучения зависит от учебных возможностей, способностей военнослужащего;

• результат усвоения конкретного материала зависит от способности конкретного военнослужащего к его овладению;

• продуктивность обучения, учебной, мыслительной, физической деятельности зависит от интенсивности ее выполнения;

• продуктивность обучения зависит от уровня интеллекта, развития качеств мышления военнослужащего;

• продуктивность деятельности зависит от уровня сформированно-сти умений и навыков;

б) социально-психологические:

• развитие военнослужащего обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении;

• продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов между военнослужащими;

• эффективность обучения зависит от общего интеллектуального уровня коллектива, интенсивности взаимообучения;

• эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;

• эффективность обучения зависит от качества общения педагога с обучающимся; дидактогения (грубое отношение педагога к обучающемуся) ведет к снижению эффективности обучения группы, каждого обучающегося в отдельности.

Организационные закономерности процесса обучения:

• качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом;

• эффективность процесса обучения зависит от его организации. Организация обучения должна развивать у военнослужащих потребность учиться, формировать познавательные интересы, приносить удовлетворение, стимулировать познавательную активность;

• качество подготовки зависит от эффективности контроля;

• результаты обучения зависят от работоспособности обучающихся;

• результаты обучения зависят от работоспособности обучающего;

• эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояния и возможности адресатов воспринимать и выполнять управляющие воздействия;